Как нарисовать план комнаты 3 класс окружающий мир: Как нарисовать план своей комнаты и рассказать, что в ней находится 3 кл?

План / 08.12.1972 / alexxlab / 0

Содержание

Как нарисовать план комнаты используя условные обозначения

Подробное решение часть 1 (страница) 13 по окружающему миру рабочая тетрадь для учащихся 3 класса, авторов Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. 2016

Гдз по Окружающему миру за 3 класс можно найти тут
Гдз рабочая тетрадь по Окружающему миру за 3 класс можно найти тут

Задание 29

Рассмотри план. Определи объекты по условным обозначениям. Подпиши их.

План пришкольного участка является топографическим планом, все объекты на топографических планах обозначаются условными знаками, каждый условный знак имеет свою пояснительную подпись того, что он обозначает.

Условные знаки применяют для того, чтобы избежать на картах или планах длинных обозначающих пояснений, сделать их удобными и четко определить границы объектов расположенных на карте или плане.

Задание 30

Рассмотрите глобус, выберите на нем точку и попробуйте совершить путешествие до края Земли. Удалось ли вам это? Объясните свой ответ. Найдите Северный полюс, Южный полюс, экватор. Подготовьте ответ на вопрос: «Почему на экваторе всегда тепло, а на полюсах всегда холодно?»

Многие древние путешественники пытались дойти до Края Земли. Но как бы они не двигались, все равно приходили к тому месту, откуда начинали путь. Так были совершены первые кругосветные путешествия, и было установлено, что Земля шар, она «круглая».

Учитывая, что Земля – шар, который вращается как вокруг своей оси, так и вокруг Солнца, солнечные лучи нагревают Землю неравномерно, на полюсы тепла и солнечного света попадает меньше, чем на экватор. Это объясняется тем, что расстояние от Солнца до экватора, меньше, чем от Солнца до полюсов, поэтому на полюсах всегда холодно, а на экваторе всегда тепло.

Практическая работа. Рассмотри Европейскую часть России на физической карте.

Найди крупные реки, горы, города. Какой цвет преобладает на карте? О чем это говорит?

На карте преобладает зеленый цвет, обозначающий равнины. Европейская часть России в расположена на Восточноевропейской равнине.

Крупные города: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Казань, Уфа, Екатеринбург, Волгоград, Астрахань, Архангельск, Севастополь, Мурманск.

Крупные реки: Волга, Дон, Кама, Печора, Северная Двина, Обь с Иртышом.

Горы: Уральские, Большой Кавказ.

Задание 32

Подпиши на контурной карте России крупные реки, горы и города.

С помощью нитки измерь на глобусе длину нескольких меридианов и сравни их. Отличаются ли они по длине? Определи на глаз (или с помощью нитки) отличаются ли по длине параллели. Как называется самая длинная параллель?

Все Меридианы имеют одну длину, а Параллели отличаются по длине.

Экватор – самая длинная параллель.

Задание 34

Отметь на контурной карте путь самолета от Северного полюса к Южному. Отметь точку, в которой он пересечет Экватор.

Нарисуй план своей комнаты, используя условные обозначения. Расскажи, что находится в комнате.

В моей комнате находятся: стол стул, шкаф для одежды и книг, кровать, турник для занятий гимнастикой.

Практическая работа. Сравни два рисунка (с.18 и с.19). Какой из них можно назвать планом местности? Чем он отличается от пейзажа?

План местности изображен на с.18.

План местности – это разновидность топографической карты; чертеж небольшого участка местности в крупном масштабе. На плане все объекты обозначены специальными условными знаками, обозначающими дома, дороги, переезды, реки, пашни, леса и т.д. с указанием масштаба.

Пейзаж – это картина художника, где все объекты изображены такими, какие они есть на самом деле, а не условными знаками. На топографической карте все расстояния строго указаны, а на пейзаже такого соблюдения масштабности нет.

Пейзаж – это художественный замысел, а План местности – это документальное подтверждение наличия на определенном участке местности конкретных объектов.

Придумайте и нарисуйте условные обозначения для парка, стадиона, водоёма, школы.

Домашнее задание

Нарисуй свой путь от дома до школы

Рассмотри на рисунках условные обозначения плана местности. Подпиши их.

Пронумеруем условные обозначения слева-направо, сверху-вниз цифрами от 1 до 20 и назовем условные знаки.

Нарисуй и подпиши условные обозначения плана местности: болото, тропа, мост, кустарник, родник, смешанный лес.

Домашнее задание

Выбери на физической карте России реку и опиши её по плану.

1. Как она называется

Река называется Ангара

2. В какой части России она находится?

Река Ангара находится в азиатской части России, в восточной Сибири, протекает по территории Иркутской области и Красноярского края

3. По какой местности она протекает?

Местность в основном средне – гористая

4. Где находится её исток?

Исток Ангары – озеро Байкал.

5. Куда река впадает?

Ангара впадает в Енисей, является самым крупным его притоком.

Ответ

Проверено экспертом

Сначала измеряете рулеткой длину и ширину комнаты. Получаете, например, 5 и 3 метра. Делим эти величины на 50:

500 см : 50 = 10 см 300 см : 50 = 6 см

Рисуем в тетради прямоугольник 10 см на 6 см. Получили упрощенный план комнаты в масштабе 1:50.

Для более детального плана можно измерить длину окна (например, 1,5 м). Разделив эту величину на 50, получим 3 см. Если окно расположено в центре стены, то на плане отмечаем отрезок 3 см в центре отрезка 6 см, – это и будет окно на плане. Таким же образом можно отметить дверь комнаты, а также, если нужно, – предметы мебели. Главное – не забывать перед нанесением на план делить все реальные размеры на 50. ))

И еще, – на плане принято указывать реальные размеры и масштаб.

Если вы стали владельцем новостройки или в старой квартире вам уже не хватает места, или вам не нравится, как в ней все устроено, то единственным вариантом для вас может стать перепланировка. Первым делом мы рисуем план комнаты или квартиры, а потом, уже отталкиваясь от него изменить свое жилье по своему вкусу.

Рисуем план комнаты

Вопрос перепланировки в первую очередь касается владельцев новостроек. Ведь зачастую в таких домах квартиры имеют большую площадь, и при всем при этом большая часть пространства отведено под коридор, а ведь эту площадь можно было бы использовать для реализации других задач.

Хочется отметить, что перепланировка квартиры – это не такая простая задача, как может показаться в начале. Для этого от вас потребуется много сил, времени и наличия определенных знаний. Начинать изменять пространство необходимо с составления плана. Очень важно ответственно и осознанно подойти к этому этапу. Конечно же, необходимо сохранить все внешние стены квартиры и обязательно сохранить несущие стены.

Несущие стены так называются именно потому, что на них возложена вся нагрузка перекрытий между этажами, других стен и крыши. Они как бы «несут» на себе вес всей конструкции здания, поэтому на плане квартиры они обязательно должны остаться. Все несущие стены дома связаны между собой, они продуманы и построены таким образом, чтобы обеспечить устойчивость здания, а значит безопасность проживания в нем.

Если кто-либо по незнанию или халатности при составлении плана квартиры допустит ослабление (например, за счет расширения дверных проемов) и, тем более, снос несущих перегородок, это может повлиять на устойчивость всего здания, привести его в аварийное состояние.

Как определить несущие стены

Определить, являются те или иные конструкции в вашем доме несущими можно двумя способами:

Используя технический паспорт квартиры и поэтажный план дома.Обычно на таких планах несущие перегородки нарисованы более толстыми, а ненесущие – более тонкими. Но этот способ нельзя считать стопроцентно надежным, так как такое правило в составлении планов применяется не всегда. Следует учитывать, что в современных многоэтажных домах большая часть внутренних перегородок является несущими. В кирпичных домах (например, хрущевках, хотя такие технологии используются и сейчас) большая часть внутренних перегородок будет не несущими.
Проведя практическое исследование стен. Перед составлением плана квартиры определить, является стена несущей или не несущей можно с помощью нехитрых измерений. Для кирпичного дома несущая стена должна иметь толщину не менее 25 см, соответственно все перегородки, имеющие толщину меньше указанного размера, можно смело причислять к не несущим. Если вы не хотите рисковать и ограничиваться только измерением толщины стены, обратите внимание еще на два признака. Во-первых, ненесущая стена обычно неоднородна по своей структуре, в ней присутствует как кирпич, так и позагребень. Во-вторых, если вы внимательно посмотрите на такую стену у самого потолка, то сможете увидеть, что она не доходит до него на пару сантиметров. Конечно же, там нет щели, но только потому, что ее обычно заделывают паклей или заливают монтажной пеной. Такие «пространства» применяются для того, чтобы не давить большой нагрузкой на достаточно слабые перегородки. В то же время при аналогичном рассмотрении несущей стены, вы увидите, что она как бы уходит в потолок, ведь она в действительности его на себе держит. Именно поэтому несущие стены имеют большую толщину.

Итак, когда вы определили и нанесли на план квартиры стены, которые необходимо оставить, все остальные можно смело разрушать. Но не спешите с выполнением этого этапа. Скорее, просто имейте это в виду, ведь возможно какие-то из них вы решите оставить.

Составление измененного плана квартиры

Далее, следуя общим правилам относительно последовательности проведения ремонта, необходимо сделать еще один план квартиры – план, на котором будет отражено новое пространство вашей квартиры со всеми новыми перегородками.

Для составления такого плана следует определиться с перечнем всех необходимых вам функциональных зон (кухни, спальни, санузла, гостиной, гардеробной, кабинета или рабочего уголка, коридора – выбирайте, что нужно именно вам). Далее необходимо найти в квартире место для всех этих зон и разместить их на чертеже. При этом послушайтесь совета, не останавливайтесь на первом варианте, который пришел вам в голову. Нарисуйте разные варианты планов вашей квартиры — это как детская игра в мозаику, обдумайте их и только потом выберите тот, который вам наиболее импонирует.

Человек познает мир. План местности и карты

Задание 29

Рассмотри план. Определи объекты по условным обозначениям. Подпиши их.

Задание 30

Ответ:

С.14

Задание 31

Практическая работа. Рассмотри Европейскую часть России на физической карте.

Найди крупные реки, горы, города. Какой цвет преобладает на карте? О чем это говорит?

Ответ:

Крупные реки: Волга, Дон, Кама, Печора, Северная Двина, Обь с Иртышом.

Горы: Уральские, Большой Кавказ.

Задание 32

Подпиши на контурной карте России крупные реки, горы и города.

С.16

Задание 33

Ответ:

Все Меридианы имеют одну длину, а Параллели отличаются по длине.

Экватор – самая длинная параллель.

Задание 34

Ответ:

С.17

Домашнее задание

Нарисуй план своей комнаты, используя условные обозначения. Расскажи, что находится в комнате.

Ответ:

В моей комнате находятся: стол стул, шкаф для одежды и книг, кровать, турник для занятий гимнастикой.

С.18

Задание 35

Ответ:

План местности изображен на с.18.

План местности — это разновидность топографической карты; чертеж небольшого участка местности в крупном масштабе. На плане все объекты обозначены специальными условными знаками, обозначающими дома, дороги, переезды, реки, пашни, леса и т.д. с указанием масштаба.

Пейзаж – это художественный замысел, а План местности — это документальное подтверждение наличия на определенном участке местности конкретных объектов.

С 19.

Задание 36

Придумайте и нарисуйте условные обозначения для парка, стадиона, водоёма, школы.

Ответ:

Домашнее задание

Нарисуй свой путь от дома до школы

С.20

Задание 37

Рассмотри на рисунках условные обозначения плана местности. Подпиши их.

Ответ:

Пронумеруем условные обозначения слева-направо, сверху-вниз цифрами от 1 до 20 и назовем условные знаки.

С. 21.

Задание 38

Ответ:

Домашнее задание

Выбери на физической карте России реку и опиши её по плану.

Ответ:

1. Как она называется

Река называется Ангара

2. В какой части России она находится?

3. По какой местности она протекает?

Местность в основном средне — гористая

4. Где находится её исток?

Исток Ангары – озеро Байкал.

5. Куда река впадает?

Ангара впадает в Енисей, является самым крупным его притоком.

Масштаб и его виды | Учебно-методический материал по окружающему миру (4 класс) на тему:

Урок курса «Окружающий мир» в 4-м классе по теме «Масштаб и его использование»

Груздева Елизавета Анатольевна, учитель начальных классов

Цели:

Создать условия для:

формирования у учащихся знаний по теме «Масштаб и его использование»;
развития познавательной активности и самостоятельности учащихся;
воспитания потребности самореализации в деятельности;

Оборудование: учебник «Окружающий мир» для 4 класса четырёхлетней начальной школы в двух частях. Автор О. Т. Поглазова, В.Д. Шилин. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008 г.; рабочая тетрадь (часть 1). Автор О. Т. Поглазова. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006 г; карточки с изображениями лиц.

Ход урока

Организация начала занятия.

Подготовка к усвоению новых знаний.

— У меня в руках обыкновенный тетрадный листок. Скажите, пожалуйста, как на нём я смогу изобразить вашу классную доску. Доска большая, а листок маленький. Смогу я это сделать? Как? (уменьшить размеры).

— Попробуйте, у вас на столах такие же листы бумаги. Выполните моё задание. Сначала подумайте, какой инструмент вам понадобится для работы.

— Итак, взяли в руки линейки и карандаши и начертили свою доску на листках.

Этап усвоения новых знаний.

— Я возьму два листка и покажу вам (выбираются два различных по размеру чертежа, выполненные учащимися). Скажите, если я захочу точно такую же доску заказать себе в класс, приглашу мастера, покажу эти листки, он поймёт, какая она? (нет)

— Это произошло потому, что вы уменьшали размеры в разное количество раз, даже не измеряя предмет. Это неправильно. Чтобы правильно уменьшить размер предмета, нужно знать во сколько раз его уменьшать и как его уменьшать.

Сегодня на уроке мы узнаем, как называется этот способ изменения размеров предмета и для чего он необходим. Может, кто-нибудь знает, как называется этот способ?

Этот способ называется масштаб.

Масштаб — это число, показывающее во сколько раз реальные размеры предмета уменьшены или увеличены при изображении их на чертеже или плане (на доску помещается табличка, на которой записано правило).

— Прочтите ещё раз понятие масштаба и ответьте, что показывает это число?

— Зачем происходит уменьшение?

— А может ли происходить увеличение предмета?

— Вернёмся к классной доске и выполним её чертёж, соблюдая масштаб, заранее договоримся, что каждый метр мы заменим сантиметром. Итак, длина доски равна — 4 м, а ширина — 1 м. В ваших тетрадях чему будет равняться длина, ширина? Во сколько раз мы уменьшили размеры? Выполняем чертёж.

— Мы выполнили чертёж классной доски, используя масштаб в 1см 1м или в масштабе в 1см 1 м, чтобы люди понимали, во сколько раз мы уменьшили предмет, обязательно рядом с чертежом подписывается масштаб, подпишем и мы: в 1 см 1м.

— Ещё раз объясним друг другу, как используем новое для нас понятие. Вспомним, какой первый шаг мы выполняли, чтобы изобразить большую доску на маленьком листке. (Измеряли размеры, на доску помещается табличка с записью: «1. Измерить длину и ширину предмета»).

— Второй шаг. Измерили, посмотрели на листок, и сделали следующий шаг, какой? (Уменьшили размеры). А размеры нужно уменьшать, как захочется? (в определённое количество раз) Вы мне уже приводили примеры, когда объект необходимо увеличить, тогда правильнее будет записать так (на доску помещается табличка с записью: «2. Увеличить или уменьшить размеры, используя масштаб»).

— И только в самом конце мы чертим предмет (на доску помещается табличка с записью: «3. Начертить предмет»).

— У нас с вами получился алгоритм, который поможет вам в дальнейшей работе на уроке.

— А теперь ещё раз обратимся к нашему листочку, мы записали масштаб. Записанный таким образом масштаб называется именованным, потому что в его записи участвуют именованные числа. Именованным числом называется число, которое сопровождается названием меры.

— К нашему чертежу можно записать масштаб и по-другому 1:100 — записанный так масштаб называют числовым. Откуда возникло такое название?

(в записи масштаба участвуют только числа). Объясните, какие числа записаны здесь?

— И ещё одна запись — линейный масштаб. Название его произошло от слова «линия», он изображается в виде прямой линии с делениями. Это мерки, которыми измеряется объект. Наша доска измеряется так — в одной мерке 1 метр.

Первичная поверка понимания.

— Сейчас я хочу предложить вам задание, в котором вы должны определить вид масштаба. Чтобы правильно определить и доказать свою мысль вы прочитаете статью в учебнике на странице 17.

Итак, внимание на доску, здесь представлены различные виды масштабов (Приложение).

— К какому виду мы отнесём первую запись? Вторую? Следующую?

— Вы отлично справились с моим заданием, и вы можете самостоятельно определить вид масштаба, поэтому переверните страничку и выполните самостоятельно задание под номером 1.

— Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. Поднимите руку, кто выполнил без ошибок. Отлично, молодцы, а теперь поднимите руки те, кто допустил ошибки. В чём была твоя ошибка? Как её можно исправить? Дома вы ещё раз внимательно прочитаете статью учебника и больше не допустите ошибок.

Физкультминутка.

— Скажите, ребята, а для определения масштаба нужна внимательность. Такую игру для развития внимания я подготовила для вас. Называется игра «Колечко». Вытяните правую руку вперёд и коснитесь большим пальцем мизинца, затем — безымянного пальца, затем коснёмся среднего пальца и, наконец, указательного пальца. Сначала выполняем движения в медленном темпе, затем увеличиваем темп. Такие же «колечки» выполняются левой рукой, затем обеими руками сразу.

Этап закрепления знаний.

— Надеюсь, что наша игра поможет вам в выполнении заданий. При выполнении заданий вы будете использовать знания о масштабе и его видах. Задания вы получаете по группам.

— Ребята, у которых их имя на табличке написано синим цветом, группа № 1, получают задание на карточке «Прочитайте статью, выделите диаметр Земли. Выберите свой масштаб и уменьшите размеры нашей планеты. Выполните чертёж Земли на листке, соблюдая свой масштаб, подпишите его». Все вычисления выполняем на карточках, можете использовать обратную сторону листа.

— Следующими задание получают ребята, у которых имя написано чёрным цветом, группа № 2. Найдите названия двух городов Называевск и Тюкалинск, измерьте расстояние между ними и, используя масштаб, указанный на листке, найдите расстояние между городами. Измерения и вычисления выполняем на карточках.

— Те, у которых имя подписано красным цветом, группа № 3, выполняют задание № 2 на странице 18 вместе со мной. Задание — Начерти план учебника по окружающему миру в масштабе 1:6. Итак, мы с вами возьмём учебник, чтобы измерить более точно, я предлагаю вам обложки учебника «Окружающий мир». Прежде, чем начать работу, необходимо продумать, как мы будем действовать. Каков будет наш первый шаг? Используйте алгоритм, записанный нами. Каков будет наш первый шаг? (Измерим длину и ширину учебника, его длина — 24 см, а ширина — 18 см).

— Что будем делать дальше? Нам нужно найти масштаб? Что такое масштаб? Во сколько раз мы должны уменьшить размеры обложки? (в шесть). Уменьшите, что у вас получилось? (длина — 4 см, ширина — 3 см)

— Чем мы завершим работу? (начертим прямоугольник с вычисленными сторонами). Отлично справились с работой, показали свою внимательность и знания все ребята группы.

— А теперь обратимся к ребятам группы № 1.(К доске вызываются два ученика, которые показывают свои чертежи и объявляют масштабы). У ребят этой группы я соберу карточки и поставлю оценки за работу.

— Посмотрев на работу группы № 1, можно сделать вывод, что, используя масштаб, можно изобразить не только прямоугольные, но и круглые предметы. Какие ещё предметы можно будет начертить, используя масштаб, вы ответите на следующем уроке. Вы выполните задание № 4, прочитайте его. («Изобрази план твоей комнаты, масштаб выбери сам»).

— Что такое план? (вид сверху) Как будет выглядеть ваша комната? Не забудьте, подписать масштаб при выполнении работы. Откройте дневники и запишите домашнее задание с. 18 № 4.

— А теперь обратимся к группе № 2. (Вызывается один из учеников, который называет расстояние между городами, свой масштаб.) Поверим правильность выполненного задания, у кого из ребят этой группы получился другой ответ?

Этап обобщения и систематизации знаний.

— Получается, ребята, что с помощью масштаба можно узнать не только размеры предмета, но и расстояние между объектами. Как вы думаете, кому это может понадобиться? (путешественникам)

И не даром, ребята, вы изучаете заповеди путешественника. Давайте, вспомним, какие вы уже рассмотрели:

примечай ориентиры, чтобы вернуться домой;
умей ориентироваться по сторонам горизонта;
умей ориентироваться по компасу;

Какую заповедь мы добавим сегодня? — умей пользоваться масштабом. А как им пользоваться?

Этап подведения итогов.

— Закончить наш урок, подвести вывод, я хочу небольшим стихотворением

Чтоб весь мир изображать,
Мы должны масштаб узнать
Ты линейкой измеряй,
На бумаге уменьшай.

Цифровой, именованный, линейный —
Виды масштабов запомнить, сумей ты.
План начертить не составит труда,
Если с масштабом ты дружен всегда!

— Это стихотворение, напечатанное на карточке, лежит у вас на парте. Я сейчас прочитаю его, во время моего чтения подчеркните слова, которые помогут вам рассказать о теме урока своим близким или друзьям. Почему эти слова?

— Молодцы, может быть кто-то захочет сочинить дома ребус или загадку про масштаб, сделайте это.

Рефлексия

— Спасибо за урок. Мне было легко и приятно работать с вами. Я бы хотела узнать, а как вам работалось со мной, с каким настроением вы пойдёте на следующий урок. У вас на партах лежат изображения личиков. На одной карточке человечек улыбается, на другой его настроение не изменилось, осталось прежним. Представьте, что это ваше личико. Поднимите карточку с вашим настроением. Такое же настроение останется и у меня.

Конспект по окружающему миру на тему:План местности | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) по теме:

Конспект урока окружающего мира, проведенного в 3 «В» классе МБОУ КСОШ № 1 студенткой 4 «К» курса, специальность 050719.52 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Мрыхиной Марией Владимировной

Тема урока: «План местности»

Цель: Объяснить понятие «план местности»; показать, как при помощи условных обозначений ориентироваться на плане местности.

Задачи:

Познакомить учащихся с планом местности
Развивать речь, память, внимание
Воспитывать аккуратность.

Оборудование: презентация, тесты по повторению пройденного материала, карточки с заданиями.

Ход урока

I. Организация класса

Объявление темы и целей урока.

— Здравствуйте! Присаживайтесь! Сегодняшний урок проведу у вас я. Меня зовут Ольга Николаевна.

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела,

Так скорей друзья за дело.

— Ребята, давайте с помощью теста проверим, как вы усвоили знания прошлого материала. У вас на столах лежат листочки с тестом, подпишите их в правом верхнем углу. Вам необходимо выбрать правильный ответ и обвести его кружком. После выполнения я заберу у вас листочки, проверю ваши работы, а учитель на следующий урок огласит вам оценки. Кому непонятно задание? Приступайте к выполнению работы. На выполнение работы вам отводится 5 минут.

1. Что на физической карте отмечено зелёным цветом?

а) горы

б) моря

в) равнины

2. Как называются обширные пространства земли, омываемые морями и океанами?

а) материки

б) государства

в) острова

3. Каким цветом на физической карте отмечены водоёмы?

а) жёлтым

б) зелёным

в) синим

4. Что является уменьшенным изображением земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков?

а) карта

б) глобус

в) план

5. Как называется воображаемый круг, делящий земной шар на северное и южное полушария?

а) экватор

б) земная ось

в) меридиан

— Передайте работы с последних парт на первые.

II. Изучение нового материала

1. Рассказ учителя о селе Мирном

— Тебе известна история возникновенья села Мирного, где живут Маша и Миша. Ты знаешь, что там есть школа, детский сад, поликлиника, деревья-памятники. О селе и его окрестностях ты сможешь узнать много больше, если вместе с членами клуба «Мы и окружающий мир» совершишь «полет на вертолете».

2. Беседа по плану села Мирное

— Откройте учебник на странице 29. Вы видите местность, где стоит село Мирное.

— Какая видна река? (р. Татьянка)

— Что еще мы с вами видим? (пашня, ул. Школьную, деревья, ул. Знаний и т.д.)

— Какие здания находятся на центральной улице села Мирного? (магазин, детский сад, школа, дом Ивановых.)

— Как можно запечатлеть этот вид? (сфотографировать, изобразить на листе бумаги.)

— Такое изображение называется план местности.

3. Работа по уяснению понятия «план местности»

— Откройте учебник на станице 126. Найдите определение план местности, прочитайте, что называют планом местности (читают несколько учеников).

— Чем, по вашему мнению, план местности отличается от географической карты? (на карте изображены большие территории, на плане местности изображают небольшие участки, план местности имеет несколько иные условные знаки.)

— Вы знаете, что любой участок местности можно сфотографировать, нарисовать или начертить план местности.

— Чем отличается рисунок и план местности?

— Посмотрите внимательно на план местности. Вы можете сказать каково расстояние от школы до магазина? (нет)

Расстояние можно определить, зная, что все предметы изображены в уменьшенном виде, т.е. в масштабе.

4. Работа по уяснению понятия «масштаб»

— Откройте учебник на странице 126, прочитайте что такое масштаб (читают несколько учеников).

— На каждом плане, и на плане на странице 29, указывается масштаб.

— Давайте посмотрим, каков масштаб нашего плана местности? (в 1 см 20 м) Это значит, что в 1 см на плане «уместилось» расстояние в 20 м на местности.

5. Анализ плана местности на с. 29

— План местности создается для того, чтобы увидеть какие объекты природы и хозяйства находятся на территории. Планами пользуются люди разных профессий: строители, военные, геологи. Но чтобы научиться читать план местности, нужно разобраться с условными знаками к плану местности.

— Посмотрите внимательно на условные обозначения, давайте их рассмотрим. Будем учиться читать план местности по условным знакам.

— На каждом плане, кроме масштаба и условных знаков указывается направление Север – Юг. Найдите на плане в левом верхнем углу стрелку с направлением С-Ю. Она подскажет вам, в каком направлении находятся те или иные объекты.

-Как называется река, изображенная на плане? (р. Татьянка)

— В каком направлении она течет? (с с-з на ю-в)

— Из каких деревьев состоит лес возле пашни? (из берез)

— Как вы узнали? (по условным знакам)

— Какая растительность окружает овраг на берегу реки Татьянки? (кустарники)

— Какой лес окружает метеорологическую станцию? (осиновый, сосновый) Как вы узнали?

— На какой улице стоит дом Ивановых? (ул. Знаний)

— Найдите школу, почему на плане школа обозначена черным цветом?(строение огнестойкое)

Физминутка

III. Закрепление материала, изученного на уроке

Выполнение задания 15 на с. 10 в рабочей тетради

— Откройте рабочую тетрадь на с. 15, учебник оставляем открытым.

— Посмотрите внимательно, каким цветом закрашены кустарники возле метеостанции? (зеленым) Закрасьте их, чтобы получилось так, как на плане в учебнике.

— Найдите школу, давайте проложим путь от школы до метеостанции. Возьмите в руки простой карандаш, изобразите этот путь.

— Расскажите, как вы двигались? (Вышли из школы по шоссе в с-в направлении, по мосту пересекли реку Татьянку и продолжили путь по шоссе, затем по грунтовой дороге, пошли по лесу из осин и сосен и вышли к метеостанции.)

2. Выполнение задания 14 на с. 9 в рабочей тетради

— Найдите дом Ивановых, теперь отыщите на плане дуб. Посмотрите внимательно, какие объекты встретятся вам по пути от дома к дубу? (деревья, шоссе, сады, школа, магазин, детский сад, луг.)

3. Изображение условных знаков

— Сейчас мы с вами будем учиться изображать объекты с помощью условных знаков. Вы все любите мультфильм «Каникулы в Простоквашино» и главного героя этого мультфильма Дядю Федора. Вас ждет встреча с этим героем, если вы правильно выполните задание. Внимательно прочитайте текст, потом используя условные знаки на странице 29 учебника, замените подчеркнутые слова условными знаками, для этого на листочках оставлены пустые прямоугольники. Работать будем по вариантам.

1-й вариант

Иди по шоссе через мост. По грунтовой дороге дойдешь до леса. Пройди по тропе, обогни овраг и тут на берегу озера тебя встретит Дядя Федор.

2-й вариант

Иди по тропе через сад. Пересеки реку по мосту. Пройди мимо отдельно стоящего куста, обогни обрыв и тут у родника тебя встретит Дядя Федор.

Изображение, каких объектов вызвало затруднения? (озеро, родник) Почему? (Их нет в условных знаках)

Учитель помогает учащимся выполнить задание, контролирует работу детей.

IV. Итог урока

— Послушайте стихотворение М.Пожарского и скажите, о каком понятии сегодняшнего урока здесь идёт речь.

Мы с братом сели у окна
И стали рисовать.
Нарисовали стол и стул,
Диванчик и кровать.
Нарисовали двор и дом,
Дорогу и людей,
Нарисовали лес кругом,
В нём птичек и зверей.
Потом решили с братом
Весь мир нарисовать,
А чтоб в листок вошёл он,
Всё стали уменьшать.

— О каком понятии говорится в стихотворении? (О масштабе)

— Что такое масштаб?

— Для чего обозначают масштаб на плане местности?

— Что такое план местности? (Изображение на плоскости небольшого участка земли принятыми условными знаками.)

— Чем отличается рисунок от плана? (На рисунке предметы показаны так, как они выглядят в действительности, а на плане, как видим их сверху.)

— Как обозначают предметы на плане? (С помощью условных знаков.)

— На сегодняшнем уроке вы хорошо работами. Наиболее активными были …..

— Урок окончен! Спасибо.

Учитель И.П. Сапрунова

Методист Т.В. Кравцова

6 класс. Математика. Никольский. Учебник. Ответы к стр. 11

Отношения, пропорции, проценты

Масштаб

Ответы к стр. 11

29. За сколько часов туристы преодолеют расстояние от A до B (рис.3), если будут двигаться со скоростью:
а) 5 км/ч; б) 4 км/ч.

а) 1 : 100 000 = ¹/₁₀₀₀₀₀
расстояние на плане от А до B примерно 40 мм = 4 см
расстояние на местности от А до B: s = 4 см : ¹/₁₀₀₀₀₀ = 4 см • ¹⁰⁰⁰⁰⁰/₁ = 400 000 см = 4000 м = 4 км
t = s : ν = 4 км : 5 км/ч = ⁴/₅ ч
О т в е т: за ⁴/₅ ч.

б) 1 : 100 000 = ¹/₁₀₀₀₀₀
расстояние на плане от А до B примерно 40 мм = 4 см
расстояние на местности от А до B: s = 4 см : ¹/₁₀₀₀₀₀ = 4 см • ¹⁰⁰⁰⁰⁰/₁ = 400 000 см = 4000 м = 4 км
t = s : ν = 4 км : 4 км/ч = 1 ч
О т в е т: за 1 ч.

30. Начертите план класса в масштабе 1 : 100.

длина класса α = 11 м = 1100 см
ширина класса b = 7 м = 700 см
1 : 100 = ¹/₁₀₀
длина класса на плане: 1100 см • ¹/₁₀₀ = ¹¹⁰⁰/₁₀₀ см = 11 см
ширина класса на плане: 700 см • ¹/₁₀₀ = ⁷⁰⁰/₁₀₀ см = 7 см

31. а) начертите план своей комнаты в масштабе 1 : 50;
б) начертите план школьного здания в масштабе 1 : 250.

а) длина комнаты α = 4 м 50 см = 450 см
ширина комнаты b = 2 м 80 см = 280 см
1 : 50 = ¹/₅₀
длина комнаты на плане: 450 см • ¹/₅₀ = ⁴⁵⁰/₅₀ см = 9 см
ширина комнаты на плане: 280 см • ¹/₅₀ = ²⁸⁰/₅₀ см = 5 ³⁰/₅₀ см = 5 ³/₅ см

б) 1 : 250 = 1/250
школьное здание состоит из четырёх блоков, два из которых соединены переходом:
– первый блок:
длина α₁ = 18 м = 1800 см
ширина b₁ = 15 м = 1500 см
длина на плане: 1800 см • ¹/₂₅₀ = ¹⁸⁰⁰/₂₅₀ см = 7 ⁵⁰/₂₅₀ см = 7 ¹/₅ см
ширина на плане: 1500 см • ¹/₂₅₀ = ¹⁵⁰⁰/₂₅₀ см = 6 см
– второй блок:
длина α₂ = 21 м = 2100 см
ширина b₂ = 17 м = 1700 см
длина на плане: 2100 см • ¹/₂₅₀ = ²¹⁰⁰/₂₅₀ см = 8 ¹⁰⁰/₂₅₀ см = 8 ²/₅ см
ширина на плане: 1700 см • ¹/₂₅₀ = ¹⁷⁰⁰/₂₅₀ см = 6 ²⁰⁰/₂₅₀ см = 6 ⁴/₅ см
– третий блок:
длина α₃ = 19 м = 1900 см
ширина b₃ = 15 м = 1500 см
длина на плане: 1900 см • ¹/₂₅₀ = ¹⁹⁰⁰/₂₅₀ см = 7 ¹⁵⁰/₂₅₀ см = 7 ³/₅ см
ширина на плане: 1500 см • ¹/₂₅₀ = ¹⁵⁰⁰/₂₅₀ см = 6 см
– четвёртый блок:
длина α₄ = 23 м = 2300 см
ширина b₄ = 17 м = 1700 см
длина на плане: 2300 см • ¹/₂₅₀ = ²³⁰⁰/₂₅₀ см = 9 ⁵⁰/₂₅₀ см = 9 ¹/₅ см
ширина на плане: 1700 см • ¹/₂₅₀ = ¹⁷⁰⁰/₂₅₀ см = 6 ²⁰⁰/₂₅₀ см = 6 ⁴/₅ см
– переход между вторым и четвёртым блоками:
длина α_п = 10 м = 1000 см
ширина b_п = 7 м = 700 см
длина на плане: 1000 см • ¹/₂₅₀ = ¹⁰⁰⁰/₂₅₀ см = 4 см
ширина на плане: 700 см • ¹/₂₅₀ = ⁷⁰⁰/₂₅₀ см = 2 ²⁰⁰/₂₅₀ см = 6 ⁴/₅ см

32. Можно ли начертить план здания (прямоугольной формы в основании) длиной 50 м и шириной 20 м на странице тетради, если использовать масштаб 1 : 50? Какой масштаб следует использовать, чтобы план поместился на странице тетради?

длина страницы тетради = 20 см
ширина страницы тетради = 16 см
длина здания α = 50 м = 5000 см
ширина здания b = 20 м = 2000 см
1 : 50 = ¹/₅₀
длина здания на плане: 5000 см • ¹/₅₀ = ⁵⁰⁰⁰/₅₀ см = 100 см
ширина здания на плане: 2000 см • ¹/₅₀ = ²⁰⁰⁰/₅₀ см = 40 см
Так как длина и ширина здания на плане больше длины и ширины страницы тетради, то начертить план здания нельзя.
Обозначим масштаб через х и найдём масштаб на плане для длины и ширины здания на тетрадной станице:
– для длины здания на плане: 5000 см • х = 20 см, х = ²⁰/₅₀₀₀ = ¹/₂₅₀ = 1 : 250
– для ширины здания на плане: 2000 см • х = 16 см, х = ¹⁶/₂₀₀₀ = ¹/₁₂₅ = 1 : 125
Из двух получившихся масштабов выбираем наименьший, то есть 1 : 250. Тогда длина здания на плане будет 20 см, а ширина здания на плане будет 2000 см • ¹/₂₅₀ = ²⁰⁰⁰/₂₅₀ см = 8 см.

33. На рисунке 4 изображен комар в масштабе 4 : 1. Определите истинную длину крыла комара.

4 : 1 = ⁴/₁
длина крыла комара на рисунке α = 14 мм = ¹⁴/₁₀ см
истинная длина крыла комара: ¹⁴/₁₀ см : ⁴/₁ = ¹⁴/₁₀ см • ¹/₄ = ¹⁴/₄₀ см = ⁷/₂₀ см
О т в е т: длина крыла комара ⁷/₂₀ см.

34. Определите увеличен или уменьшен предмет, если он изображён в масштабе:
а) 1 : 100; б) 10 : 1;
в) 1 : 20; г) 4 : 1.

а) уменьшен в 100 раз;
б) увеличен в 10 раз;
в) уменьшен в 20 раз;
г) увеличен в 4 раза.

Придумываем задачу

35. На материале других школьных предметов придумайте две задачи с использованием масштаба и решите их.

а) Какое расстояние необходимо пройти туристам до привала, если расстояние до него на карте 20 см, а масштаб карты 1 : 100 000.
1 : 100 000 = ¹/₁₀₀₀₀₀
20 см : ¹/₁₀₀₀₀₀ = 20 см • ¹⁰⁰⁰⁰⁰/₁ = 2 000 000 см = 20 000 м = 20 км
О т в е т: до привала 20 км.

б) На чертеже прямоугольной детали длина её изображения 20 см, а ширина – 10 см. Определите истинные размеры детали, если масштаб чертежа 1 : 5.
1 : 5 = ¹/₅
истинная длина детали: 20 см : ¹/₅ = 20 см • ⁵/₁ = 100 см = 1 м
истинная ширина детали: 10 см : ¹/₅ = 10 см • ⁵/₁ = 50 см
О т в е т: длина детали 1 м, ширина – 50 см.

Ответы по математике. 6 класс. Учебник. Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н., Шевкин А.В.

Математика. 6 класс

Урок курса «Окружающий мир» в 4-м классе по теме «Масштаб и его использование»

Цели:

Создать условия для:

формирования у учащихся знаний по теме
«Масштаб и его использование»;

развития познавательной активности и
самостоятельности учащихся;

воспитания потребности самореализации в
деятельности;

Оборудование: учебник «Окружающий мир» для 4
класса четырёхлетней начальной школы в двух
частях. Автор О. Т. Поглазова, В.Д. Шилин. Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2008 г.; рабочая тетрадь (часть 1).
Автор О. Т. Поглазова. Смоленск: Ассоциация ХХI
век, 2006 г; карточки с изображениями лиц.

Ход урока

Организация начала занятия.

Подготовка к усвоению новых знаний.

— У меня в руках обыкновенный тетрадный листок.
Скажите, пожалуйста, как на нём я смогу
изобразить вашу классную доску. Доска большая, а
листок маленький. Смогу я это сделать? Как?
(уменьшить размеры).

— Попробуйте, у вас на столах такие же листы
бумаги. Выполните моё задание. Сначала подумайте,
какой инструмент вам понадобится для работы.

— Итак, взяли в руки линейки и карандаши и
начертили свою доску на листках.

Этап усвоения новых знаний.

— Я возьму два листка и покажу вам (выбираются
два различных по размеру чертежа, выполненные
учащимися). Скажите, если я захочу точно такую же
доску заказать себе в класс, приглашу мастера,
покажу эти листки, он поймёт, какая она? (нет)

— Это произошло потому, что вы уменьшали размеры
в разное количество раз, даже не измеряя предмет.
Это неправильно. Чтобы правильно уменьшить
размер предмета, нужно знать во сколько раз его
уменьшать и как его уменьшать.

Сегодня на уроке мы узнаем, как называется этот
способ изменения размеров предмета и для чего он
необходим. Может, кто-нибудь знает, как
называется этот способ?

Этот способ называется масштаб.

Масштаб — это число, показывающее во сколько раз
реальные размеры предмета уменьшены или
увеличены при изображении их на чертеже или
плане (на доску помещается табличка, на которой
записано правило).

— Прочтите ещё раз понятие масштаба и ответьте,
что показывает это число?

— Зачем происходит уменьшение?

— А может ли происходить увеличение предмета?

— Вернёмся к классной доске и выполним её
чертёж, соблюдая масштаб, заранее договоримся,
что каждый метр мы заменим сантиметром. Итак,
длина доски равна — 4 м, а ширина — 1 м. В ваших
тетрадях чему будет равняться длина, ширина? Во
сколько раз мы уменьшили размеры? Выполняем
чертёж.

— Мы выполнили чертёж классной доски, используя
масштаб в 1см 1м или в масштабе в 1см 1 м, чтобы люди
понимали, во сколько раз мы уменьшили предмет,
обязательно рядом с чертежом подписывается
масштаб, подпишем и мы: в 1 см 1м.

— Ещё раз объясним друг другу, как используем
новое для нас понятие. Вспомним, какой первый шаг
мы выполняли, чтобы изобразить большую доску на
маленьком листке. (Измеряли размеры, на доску
помещается табличка с записью: «1. Измерить
длину и ширину предмета«).

— Второй шаг. Измерили, посмотрели на листок, и
сделали следующий шаг, какой? (Уменьшили размеры).
А размеры нужно уменьшать, как захочется? (в
определённое количество раз) Вы мне уже
приводили примеры, когда объект необходимо
увеличить, тогда правильнее будет записать так
(на доску помещается табличка с записью: «2.
Увеличить или уменьшить размеры, используя
масштаб«).

— И только в самом конце мы чертим предмет (на
доску помещается табличка с записью: «3.
Начертить предмет«).

— У нас с вами получился алгоритм, который
поможет вам в дальнейшей работе на уроке.

— А теперь ещё раз обратимся к нашему листочку,
мы записали масштаб. Записанный таким образом
масштаб называется именованным, потому что в его
записи участвуют именованные числа. Именованным
числом называется число, которое сопровождается
названием меры.

— К нашему чертежу можно записать масштаб и
по-другому 1:100 — записанный так масштаб называют
числовым. Откуда возникло такое название?

(в записи масштаба участвуют только числа).
Объясните, какие числа записаны здесь?

— И ещё одна запись — линейный масштаб. Название
его произошло от слова «линия», он изображается
в виде прямой линии с делениями. Это мерки,
которыми измеряется объект. Наша доска
измеряется так — в одной мерке 1 метр.

Первичная поверка понимания.

— Сейчас я хочу предложить вам задание, в
котором вы должны определить вид масштаба. Чтобы
правильно определить и доказать свою мысль вы
прочитаете статью в учебнике на странице 17.

Итак, внимание на доску, здесь представлены
различные виды масштабов (Приложение).

— К какому виду мы отнесём первую запись? Вторую?
Следующую?

— Вы отлично справились с моим заданием, и вы
можете самостоятельно определить вид масштаба,
поэтому переверните страничку и выполните
самостоятельно задание под номером 1.

— Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга.
Поднимите руку, кто выполнил без ошибок. Отлично,
молодцы, а теперь поднимите руки те, кто допустил
ошибки. В чём была твоя ошибка? Как её можно
исправить? Дома вы ещё раз внимательно
прочитаете статью учебника и больше не допустите
ошибок.

Физкультминутка.

— Скажите, ребята, а для определения масштаба
нужна внимательность. Такую игру для развития
внимания я подготовила для вас. Называется игра
«Колечко». Вытяните правую руку вперёд и
коснитесь большим пальцем мизинца, затем -
безымянного пальца, затем коснёмся среднего
пальца и, наконец, указательного пальца. Сначала
выполняем движения в медленном темпе, затем
увеличиваем темп. Такие же «колечки»
выполняются левой рукой, затем обеими руками
сразу.

Этап закрепления знаний.

— Надеюсь, что наша игра поможет вам в
выполнении заданий. При выполнении заданий вы
будете использовать знания о масштабе и его
видах. Задания вы получаете по группам.

— Ребята, у которых их имя на табличке написано
синим цветом, группа № 1, получают задание на
карточке «Прочитайте статью, выделите диаметр
Земли. Выберите свой масштаб и уменьшите размеры
нашей планеты. Выполните чертёж Земли на листке,
соблюдая свой масштаб, подпишите его». Все
вычисления выполняем на карточках, можете
использовать обратную сторону листа.

— Следующими задание получают ребята, у которых
имя написано чёрным цветом, группа № 2. Найдите
названия двух городов Называевск и Тюкалинск,
измерьте расстояние между ними и, используя
масштаб, указанный на листке, найдите расстояние
между городами. Измерения и вычисления выполняем
на карточках.

— Те, у которых имя подписано красным цветом,
группа № 3, выполняют задание № 2 на странице 18
вместе со мной. Задание — Начерти план учебника
по окружающему миру в масштабе 1:6. Итак, мы с вами
возьмём учебник, чтобы измерить более точно, я
предлагаю вам обложки учебника «Окружающий
мир». Прежде, чем начать работу, необходимо
продумать, как мы будем действовать. Каков будет
наш первый шаг? Используйте алгоритм, записанный
нами. Каков будет наш первый шаг? (Измерим длину и
ширину учебника, его длина — 24 см, а ширина — 18 см).

— Что будем делать дальше? Нам нужно найти
масштаб? Что такое масштаб? Во сколько раз мы
должны уменьшить размеры обложки? (в шесть).
Уменьшите, что у вас получилось? (длина — 4 см,
ширина — 3 см)

— Чем мы завершим работу? (начертим
прямоугольник с вычисленными сторонами). Отлично
справились с работой, показали свою
внимательность и знания все ребята группы.

— А теперь обратимся к ребятам группы № 1.(К
доске вызываются два ученика, которые показывают
свои чертежи и объявляют масштабы). У ребят этой
группы я соберу карточки и поставлю оценки за
работу.

— Посмотрев на работу группы № 1, можно сделать
вывод, что, используя масштаб, можно изобразить
не только прямоугольные, но и круглые предметы.
Какие ещё предметы можно будет начертить,
используя масштаб, вы ответите на следующем
уроке. Вы выполните задание № 4, прочитайте его.
(«Изобрази план твоей комнаты, масштаб выбери
сам»).

— Что такое план? (вид сверху) Как будет
выглядеть ваша комната? Не забудьте, подписать
масштаб при выполнении работы. Откройте дневники
и запишите домашнее задание с. 18 № 4.

— А теперь обратимся к группе № 2. (Вызывается
один из учеников, который называет расстояние
между городами, свой масштаб.) Поверим
правильность выполненного задания, у кого из
ребят этой группы получился другой ответ?

Этап обобщения и систематизации знаний.

— Получается, ребята, что с помощью масштаба
можно узнать не только размеры предмета, но и
расстояние между объектами. Как вы думаете, кому
это может понадобиться? (путешественникам)

И не даром, ребята, вы изучаете заповеди
путешественника. Давайте, вспомним, какие вы уже
рассмотрели:

примечай ориентиры, чтобы вернуться домой;

умей ориентироваться по сторонам горизонта;

умей ориентироваться по компасу;

Какую заповедь мы добавим сегодня? — умей
пользоваться масштабом. А как им пользоваться?

Этап подведения итогов.

— Закончить наш урок, подвести вывод, я хочу
небольшим стихотворением

Чтоб весь мир изображать,

Мы должны масштаб узнать

Ты линейкой измеряй,

На бумаге уменьшай.

Цифровой, именованный, линейный —

Виды масштабов запомнить, сумей ты.

План начертить не составит труда,

Если с масштабом ты дружен всегда!

— Это стихотворение, напечатанное на карточке,
лежит у вас на парте. Я сейчас прочитаю его, во
время моего чтения подчеркните слова, которые
помогут вам рассказать о теме урока своим
близким или друзьям. Почему эти слова?

— Молодцы, может быть кто-то захочет сочинить
дома ребус или загадку про масштаб, сделайте это.

Рефлексия

— Спасибо за урок. Мне было легко и приятно
работать с вами. Я бы хотела узнать, а как вам
работалось со мной, с каким настроением вы
пойдёте на следующий урок. У вас на партах лежат
изображения личиков. На одной карточке человечек
улыбается, на другой его настроение не
изменилось, осталось прежним. Представьте, что
это ваше личико. Поднимите карточку с вашим
настроением. Такое же настроение останется и у
меня.

Приложение.

Страница 11 №29-35 ГДЗ к учебнику «Математика» 6 класс Никольский, Потапов, Решетников, Шевкин

Задание 29. За сколько часов туристы преодолеют расстояние от A до B (рис.3), если будут двигаться со скоростью:
а) 5 км/ч;
б) 4 км/ч.
Масштаб 1:100000

Ответы

Задание 30. Начертите план класса в масштабе 1 : 100

Выполняем по своим измерениям.

План выполнения задачи:

Шаг 1. Измеряем длину и ширину класса в сантиметрах
Шаг 2. Определяем длину и ширину изображения на плане. Для этого длину и ширину класса поочередно умножаем на масштаб.
Шаг 3. Рисуем план класса в виде прямоугольника. Отмечаем на нем найденную в шаге 2 длину и ширину изображения.
Дано:
A = …;
B = …;
M = 1 : 100.
Найти:
a; b; начертить план класса.
Решение:
a = A * M = … * 1 = … см;
100
b = B * M = … * 1 = … см.
100
Ответ: …

Задание 31. а) начертите план своей комнаты в масштабе 1 : 50;
б) начертите план школьного здания в масштабе 1 : 250.

Решение

а) План выполнения задачи:

Шаг 1. Измеряем длину и ширину комнаты в сантиметрах. Обратите внимание! Если комната имеет не ровную прямоугольную форму, то необходимо будет измерить все её изгибы.
Шаг 2. Определяем длину и ширину изображения на плане. Для этого длину и ширину комнаты поочередно умножаем на масштаб.
Шаг 3. Рисуем план здания в виде прямоугольника, либо в форме комнаты если она имеет не ровную форму. Отмечаем на нем найденную в шаге 2 длину и ширину изображения.
Дано:
A(длина) = …;
B(ширина) = …;
M = 1 : 50.
Найти:
А; В; начертить план комнаты.
Решение:
a = A * M = … * 1 = … см;
50
b = B * M = … * 1 = … см.
50
Ответ: …

б) План выполнения задачи:

Шаг 1. Измеряем длину и ширину школьного здания в метрах. Обратите внимание! Если школьное здание имеет не ровную прямоугольную форму, то необходимо будет измерить все его изгибы.
Шаг 2. Определяем длину и ширину изображения на плане. Для этого длину и ширину здания поочередно умножаем на масштаб.
Шаг 3. Рисуем план здания в виде прямоугольника, либо в форме здания если оно имеет не ровную форму. Отмечаем на нем найденную в шаге 2 длину и ширину изображения.
Дано:
A(длина) = …;
B(ширина) = …;
M = 1 : 250.
Найти:
А; В; начертить план школьного здания.
Решение:
a = A * M = … * 1 = … м;
250
b = B * M = … * 1 = … м.
250
Ответ: …

Задание 32. Можно ли начертить план здания (прямоугольной формы в основании) длиной 50 м и шириной 20 м на странице тетради, если использовать масштаб 1 : 50? Какой масштаб следует использовать, чтобы план поместился на странице тетради?

Ответ

Дано:
A = 50 м;
B = 20 м;
M1 = 1 : 50;
Длина страницы = 20 см;
Ширина страницы = 16 см;
Найти:
a; b; M2.
Решение:
Ответ: на странице тетради план здания, используя масштаб 1 : 50, начертить невозможно, так как с указанным масштабом изображение здания на плане будет иметь длину = 100 см и ширину = 40 см.
Для того чтобы план поместился на странице, необходимо использовать масштаб 1 : 250, тогда план будет иметь длину 20 см и ширину 8 см.

Задание 33. На рисунке 4 изображен комар в масштабе 4 : 1. Определите истинную длину крыла комара.

Решение

Задание 34. Определите увеличен или уменьшен предмет, если он изображен в масштабе:
а) 1 : 100;
б) 10 : 1;
в) 1 : 20;
г) 4 : 1.

Ответы 7 гуру

а) уменьшен
б) увеличен
в) уменьшен
г) увеличен

Придумываем задачу

Задание 35. На материале других школьных предметов придумайте две задачи с использованием масштаба и решите их.

Примеры задач

Задача 1.
6А класс на уроке физкультуре собрался идти в поход. Какое расстояние необходимо будет пройти ученикам до конченой точки похода если расстояние до конченой точки на карте 10 см, а масштаб карты 1 : 100000.
Задача 2.
На уроке труда мальчикам 6а класса было дано задание выпилить из куска фанеры разделочную доску. Какими должны быть длина и ширина доски, если на схеме, которую дал учитель труда, длина изображения доски = 15см, а ширина = 10см. Масштаб схемы 1 : 3.

Отображение понимания площади и периметра

План площади и периметра Урок SB, файл (Этот SB-файл будет использоваться на протяжении всего урока.)

Я открыл файл SB на первой странице и оставил его там, чтобы они прочитали, пока я написал заголовок «Площадь и периметр» на доске рядом с SB. Я попросил их молча подумать о каждой из профессий, перечисленных на странице SB, и записать несколько своих идей в свой математический блокнот. Я дал им несколько минут, а затем спросил их, помнят ли они, какая площадь и периметр были ? Несколько студентов предложили правильные и точные ответы, которые сказали мне, что они поняли 3.MD.C.5 и 6 с прошлого года.

Мы говорили о каждой перечисленной профессии, и многие из моих учеников не знали, что такое каменщик, поэтому они нашли это на своих айпадах. Мы обсудили, как использование площади и периметра может быть частью каждого из перечисленных заданий. Затем я спросил их, где они видели, как их родители используют площадь и периметр?

Несколько моих студентов говорили о новых ковровых покрытиях. Один сказал, что мужчина подошел измерить комнату и обошел две стены.Другой студент сказал, что их отец смотрел на ковровое покрытие и все время говорил о том, сколько квадратных футов в комнате и что сейчас будет дороже положить паркетный пол. Другая студентка позвонила и сказала что-то об окнах, но оказалось, что она действительно имела в виду периметр, так что для меня было хорошим шагом сравнить их.

Я написал формулы площади и периметра на доске и объяснил каждую из них. Затем я нарисовал диаграмму площади, рассказывая о ситуации с ковровым покрытием, и спросил их, какая площадь или периметр будет правильным расчетом для коврового покрытия комнаты?

Один студент вызвался написать правильную формулу под моим рисунком.Он объяснил, что нужно умножить, чтобы найти «всю площадь, на которой был ковер», что он «покрыл весь пол».

Я нарисовал окно другой ученицы, о котором она говорила, и объяснил, что плотник вырезал в стене отверстие для нового окна, и чтобы сделать это правильно, нужны точные размеры вокруг окна. В противном случае они могут неправильно повернуть окно.

Мы говорили о том, что слово «вокруг» может быть хорошей подсказкой для запоминания периметра.

Урок 5: Обучение маршрутам, картам и координатам

Выполните следующие шаги:

Часть 1: Маршруты

1. Сядьте в круг на улице. Спросите студентов

Где Солнце?
В каком направлении находится Солнце?
Какой северный путь?

2. Используйте объект, например ветку, для изображения севера. Объясните другие стороны света и используйте мнемонические приемы, чтобы помочь учащимся запоминать, например предложение «Никогда не ешьте сырые пшеничные хлопья».»

3. Попросите учащихся использовать материалы в этой области, чтобы отметить другие направления.

4. Объясните, что такое компас и как он работает.

5. Используйте компас, чтобы проверить точность того, где учащиеся помещают предметы отметьте направления на шаге 3. Внесите необходимые исправления.

6. Произнесите вслух разные направления и попросите учащихся указать направление на колесе компаса или на импровизированном колесе снаружи. Вы также можете раздать карточки с указаниями для учеников, чтобы поставить на колесо.Для старших школьников попросите их определить более точное направление, например, северо-запад или юго-восток.

7. Войдите внутрь и попросите учеников найти север и другие направления в классе.

8. Попросите учащихся сделать указатели направления и повесить их на стенах класса. Дважды проверьте местоположение с помощью компаса.

Часть 2: Карты

1. Объясните учащимся, как пользоваться картами. Продемонстрируйте несколько типов карт, например топографические карты, карты городов или штатов.

2.Попросите учащихся перечислить, какую информацию они могут получить с карты, например направления, ориентиры и строительные проекты.

3. Попросите учащихся поработать вместе, чтобы определить, какая карта лучше всего подходит для поиска пути в следующих сценариях:

Переход из вашего дома в библиотеку в центре города (карта города)
Переход от вашего дома на другую высоту (топографическая карта)
Поездка из дома в другую страну (карта мира)
Поездка из школы в аэропорт (дорожная карта)

Практика и оценка

Практика: Проверьте понимание вашими учениками направлений и составьте карту, вынеся их на улицу и попросив указать или расположить карты в направлениях, которые вы произносите вслух (например, на восток, запад или юго-восток).

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание учащимися в зависимости от их уровня обучения.

Превосходит стандарт: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении восемь из восьми раз.
Соответствует стандарту: Ученик мог указывать или размещать карточки в правильном направлении семь из восьми раз.
Ниже стандарта: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении менее семи из восьми раз.

Устройства GPS

Обучайте студентов наносить на карту линии широты и долготы с помощью устройств GPS. Этот урок разделен на три части. Первая часть посвящена деятельности по нанесению на карту школьного двора, чтобы привлечь учеников, вторая часть знакомит с устройствами GPS и их использованием, а последняя часть связывает остальные вместе, побуждая учеников определять точные местоположения на карте школьного двора.

Выполните следующие действия:

Часть 1: Географическая карта школьного двора

Подготовка к уроку: Создайте приблизительную схему школьного двора на листе цветной бумаги размером 4 фута.Позже вы добавите ориентиры и достопримечательности.

1. Покажите ученикам вашу схему школьного двора и обсудите ориентацию.

Какой север на территории нашей школы?
Что мы могли бы добавить, чтобы новым ученикам было легче ориентироваться в нашей школе? Составить список.

2. Попросите учащихся нарисовать карту школьного двора в своих полевых журналах, отмечая важные ориентиры и географию.

3. Проведите мозговой штурм по поводу различных элементов, которые они хотели бы включить на карту, например, флагштоков, качелей, деревьев, бейсбольных ромбов или фонарей.

4. Напишите интересные моменты на карточках и раздайте по одной каждому ученику.

5. Каждый учащийся нарисует на небольших листах бумаги объект, указанный на его или ее карточке. Они добавят их на схему школьного двора.

6. Попросите учащихся прикрепить каждый элемент к диаграмме, где, по их мнению, он находится. Используйте прозрачную ленту, чтобы учащиеся могли легко перемещать предметы в следующем разделе.

Часть 2: Линии широты и долготы и использование устройств GPS

1.Спросите учащихся, как они могут проверить расположение объектов, размещенных на диаграмме в предыдущем упражнении. Обсудите возможные ответы.

2. Обратитесь к форме сбора данных ЯМ и укажите на раздел, посвященный измерению широты и долготы.

3. Покажите студентам глобус и объясните им линии широты и долготы.

Линии широты проходят по горизонтали и указывают на север и юг, обозначая север как положительное число и юг как отрицательное число.
Линии долготы проходят вертикально и указывают местоположения на восток и запад.
Объясните: каждое число отражает местоположение в градусах, минутах и секундах. Например, «47 * 15 ’25» читается как «47 градусов, 15 минут и 25 секунд».
Вы можете записать координату разными способами, чтобы точно выразить местоположение на Земле. Например, вы можете записать «47 * 15 ’25» как «47.256944» или «47 * 15.416666».
Каждый градус широты соответствует 69 милям, каждая минута 1.15 миль, и каждая секунда 0,02 мили.
Градусы долготы различаются по размеру, уменьшаясь по мере движения в обоих направлениях к полюсам.

4. Следуйте уроку NM о том, как пользоваться устройством GPS.

5. Объедините учеников в пары и снабдите каждую пару устройством GPS. Объясните, что один студент будет читать модуль, в то время как другой студент записывает показания в своем полевом дневнике.

6. Попросите учащихся пройти по школьному двору с юга на север, записывая числа широты через каждые 50 футов, как указано.

7. Повторите шаг для ввода чисел долготы с востока на запад.

8. Вернитесь в класс и спросите учащихся, что они наблюдали, и был ли узор цифр.

9. Воспользуйтесь глобусом или картой, чтобы понять, почему числа увеличиваются и уменьшаются.

10. Расскажите о спутниках и покажите, как они работают.

Часть 3: Нанесение на карту школьного двора с помощью устройств GPS

1. Объясните учащимся, что они будут использовать устройство GPS для проверки точности объектов, размещенных на карте школьного двора.

2. Возьмите числа широты и долготы (как группу) в разных точках школьного двора — по углам и по периметру каждые 10 футов или около того.

3. Попросите учащихся снять показания GPS своих предметов на школьном дворе.

4. Запишите все числа на большой карте школьного двора и при необходимости переместите объекты в правильное место.

Советы по настройке

Урок слишком простой или сложный для ваших учеников? Вот несколько способов настроить урок в зависимости от уровня обучения:

Оценка K: Помогите учащимся создавать и размещать объекты на карте.
1 класс: Создайте символы, которые ученики смогут разместить на карте.
2 класс: Предоставьте учащимся больше самостоятельности в создании символов и использовании ключа карты.
3–6 классы: Поощряйте учащихся наносить на карту школьный двор с помощью местоположения GPS, когда они узнают координаты широты и долготы.
Классы от 7 и выше: Предложите учащимся преобразовать данные GPS и карты местоположения из градусов и минут в десятичные градусы. Используйте сетку, чтобы нарисовать школу в масштабе.

Практика и оценка

Практика: Проверьте, насколько ваши ученики понимают единицы GPS и показания широты и долготы. Поместите палочки от мороженого в разные места на территории школы. Попросите учащихся использовать свои устройства GPS, чтобы записать широту и долготу каждой палки.

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание материала учащимися в зависимости от их уровня обучения.

Превосходит стандарт (4): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы десять раз из десяти.
Соответствует стандарту (3): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы девять раз из десяти.
Ниже стандарта (2): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы восемь из десяти раз.

Советы учителю

У вас нет GPS-навигатора? Попробуйте использовать Google Планета Земля или другие онлайн-программы, чтобы определить разные координаты долготы и широты. Или используйте глобус или военную карту для неточных оценок.

Словарь

Мы используем эти термины в этом и других уроках NatureMapping:

Основные направления: Север, юг, восток и запад.
Линия широты: Горизонтальная линия на земном шаре, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и секундах до точки к северу или югу от экватора. Линии широты часто называют параллелями; они бегут с востока на запад.
Линия долготы: Вертикальная линия на глобусе, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и секундах до точки к востоку или западу от нулевого меридиана.Линии долготы часто называют меридианами; они бегут с севера на юг.
Система глобального позиционирования (GPS): Система спутников, компьютеров и приемников, способная определять широту и долготу приемника на Земле путем вычисления разницы во времени для сигналов от разных спутников, которые достигают приемника.

Сопутствующие мероприятия NatureMapping

Если вам понравился этот урок, ознакомьтесь с этими ссылками на дополнительные материалы NatureMapping:

Введение в картографирование, часть I: упражнение, которое знакомит студентов с элементами карты и их использованием для поиска местоположений на карте, идея масштаба карты и способы измерения с помощью шага.

Введение в картографирование, часть II: Обучает представлению о масштабе карты и чтению топографических карт.

Использование карт: где вы ?: Учащиеся узнают, как определить местонахождение поселка, района и участка, широты и долготы или координаты универсального поперечного сечения Меркатора своего дома и школы.

3 Стандарта преподавания естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Ссылки для дальнейшего чтения

Bereiter, C., и М. Скардамалия. 1989. Преднамеренное обучение как цель обучения. В познании, обучении и обучении: очерки в честь Роберта Глейзера, L.B. Резник, изд .: 361-392. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Браун, А. 1994. Развитие обучения. Послание президента Американской ассоциации исследований в области образования. Исследователь в области образования, 23: 4-12.

Браун А.Л. и Дж.К. Кампионе. 1994. Управляемое открытие в сообществе учащихся. На уроках в классе: интеграция когнитивной теории и практики в классе, К.Макгилли, изд .: 229-270. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Bruer, J.T. 1993. Школы мысли: наука об обучении в классе. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. 1985. Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри С. и Гельман Р., ред. 1991. Эпигенез разума: Очерки биологии и познания. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Шампанское, A.B. 1988. Преподавание естественных наук: заставить систему работать.В этом году в школьной науке 1988: доклады Форума школьной науки. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.

Коэн Д.К., М.В. Маклафлин и Дж. Э. Талберт, ред. 1993. Обучение пониманию: проблемы политики и практики. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1992. Стандарты практики для школ, ориентированных на учащихся. Нью-Йорк: Национальный центр реструктуризации школ и обучения.

Харлен, В.1992. Учение науки. Лондон: издательство Дэвида Фултона.

Leinhardt, G. 1993. Об обучении. В «Успехах в учебной психологии», изд. Р. Глейзера, том 4: 1-54. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Loucks-Horsley, S., J.G. Брукс, М. Карлсон, П. Куэрбис, Д. Марш, М. Падилла, Х. Пратт и К.Л. Смит. 1990. Развитие и поддержка учителей естественнонаучного образования в средний класс. Андовер, Массачусетс: Национальный центр улучшения естественнонаучного образования.

Loucks-Horsley, S., M.O. Карлсон, Л.Х. Бринк, П. Хорвиц, Д.П. Марш, Х. Пратт, К. Рой и К. Уорт. 1989. Развитие и поддержка учителей естественнонаучного образования в начальной школе. Андовер, Массачусетс: Национальный центр улучшения естественнонаучного образования.

McGilly, K., ed. 1994. Классные уроки: объединение когнитивной теории и классной практики. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

NBPTS (Национальный совет по профессиональным стандартам обучения). 1991 г.К высоким и строгим стандартам педагогической профессии: начальная политика и перспективы Национального совета по профессиональным стандартам обучения, 3-е изд. Детройт, Мичиган: NBPTS.

NCTM (Национальный совет учителей математики). 1991. Профессиональные стандарты обучения математике. Рестон, Вирджиния: NCTM.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1994. Обучение, запоминание, вера: повышение работоспособности человека, Д. Дракман и Р.А. Бьорк, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1987. Образование и обучение мышлению, L.B. Резник, изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Schoen, D. 1987. Обучение рефлексивной практики: к новому дизайну преподавания и обучения в профессиях. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шульман, Л.С. 1987. Знание и обучение основам новой реформы. Harvard Education Review, 57 (1): 1-22.

Путеводитель для 3-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Ваш ребенок освоил основы в 1-м и 2-м классах и теперь готов к 3-му классу! Но это не просто еще один год: этот класс — очень важный момент в образовании вашего ребенка, потому что именно в этот период учащиеся переходят из так называемых «младших оценок» в «старшие».«Это решающий период в обучении студентов, поскольку они становятся более независимыми и зрелыми учениками.

В 3-м классе учащиеся переходят от отработки основных навыков к овладению ими и переходят к развитию более сложных навыков.

Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы для третьего класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

После овладения навыками грамотности в младших классах ученики 3-го класса становятся лучше и более независимыми читателями.Чтение в третьем классе направлено на то, чтобы научить детей думать и говорить о том, что они читают, более глубоко и подробно. Студенты читают более длинные тексты, и большинство из них читают художественные книги по главам.

Многие уроки чтения в 3-м классе посвящены написанию и обсуждению значений, уроков и важных идей в текстах. Третьеклассников поощряют к выработке собственной точки зрения на книги, которые они читают, и к обсуждению своих представлений о тексте или символах. Серийные книги важны в 3-м классе, потому что они позволяют учащимся устанавливать связи между разными книгами и рассказывать о том, как развиваются определенные персонажи.По мере того, как третьеклассники изучают более широкий круг книг и более длинные тексты, они становятся более беглыми читателями и учатся читать, определять и произносить сложные слова.

Для развития навыков чтения ваш 3-классник :

Читает многосложные и неправильно написанные слова, соответствующие классу (попросите учителя вашего ребенка составить список этих слов).
Читает текст на уровне своего класса с надлежащим темпом, точностью, выражением и пониманием.
Самостоятельно исправляет ошибки и при необходимости перечитывает.
Говорит и отвечает на вопросы о тексте, используя конкретные примеры из текста, и связывает различные части текста.
Читает различные тексты, в том числе художественную, научно-популярную, басни и стихи, а также понимает и рассказывает об их основных идеях и уроках.
Начинает понимать разницу между буквальным и не буквальным текстом, таким как метафоры и аналогии.
Использует текст и контекст для определения значения слов.
Умеет выражать свою точку зрения на символы или текст.
Сравнивает книги, написанные одним и тем же автором, и книги в серии, в которых используются одни и те же персонажи.

Отнеситесь к серии серьезно: найдите серию, которая интересна вашему ребенку, и начните читать ее вместе. Вы можете читать своему ребенку, ваш ребенок может читать вам, или они могут читать главу самостоятельно. Вы даже можете брать интервью друг у друга во время чтения — спрашивать об основных идеях, событиях и мыслях, которые у каждого из вас есть о книгах и персонажах.

Look It Up : Когда ваш ребенок встречает слово, значение которого он не знает, найдите его значение вместе.Используйте подходящий для класса инструмент, такой как Scholastic Children’s Dictionary, или даже можете вести свой семейный словарь, записывая слова и их определения. Используйте это слово сами или предложите ребенку использовать это слово в предложении когда-нибудь в течение дня.

Узнайте об авторе : По мере того, как ваш ребенок развивает любимых авторов, поищите в Интернете веб-сайт этого автора. Они могут написать автору по электронной почте или написать письмо (под вашим наблюдением).

Третьеклассники продолжают практиковаться в написании произведений, которые они научились делать во 2-м классе, но теперь они также пишут более длинные и более подробные произведения.Более того, третьеклассники изучают все более сложный язык, используя фразы и термины, чтобы приводить примеры и устанавливать связи в своем письме.

Больше времени тратится на планирование, редактирование и редактирование текстов в классе 3 ^rd — и в результате ваш ребенок узнает, через какой «процесс написания» проходят авторы. Студенты могут потратить длительный период времени (скажем, несколько недель), работая над одним предметом. Они также учатся писать сочинения за более короткие промежутки времени в классе и выполняя домашнее задание.Третьеклассники продолжают использовать и привыкают к технологиям, поскольку они используют компьютеры для написания текстов и проведения исследований.

Для развития навыков письма ваш 3-й класс :

Пишет различные типы текстов, в том числе:
- Мнения : Учащиеся представляют свои мнения, отмечают причины этих мнений и делают выводы.
- Повествовательные фрагменты : Учащиеся пишут о событии, используя описательные детали, чувства и правильный порядок, и в конечном итоге делают заключение.
- Информационные / пояснительные части : Учащиеся вводят тему и используют факты, определения и, если они полезны, иллюстрации для дальнейшего объяснения темы, что в конечном итоге приводит к заключению.
Использует такие термины, как: , потому что , , потому что, например, еще один , и , но , чтобы уточнить и установить связи в их написании.
Планирует, исправляет и редактирует свои тексты, выполняя тот же процесс, что и большинство писателей.
Использует цифровые инструменты (под руководством учителя) для публикации своих письменных работ, а также для взаимодействия и общения с другими.
Начинает делать заметки и проводить исследования для коротких исследовательских проектов.
Тратит разное количество времени на написание произведения, от короткого периода времени (например, 30 минут) до работы над одним произведением в течение нескольких недель.

Напишите о своей жизни : Когда ваша семья переживает приятный или важный момент, вы и ваш ребенок можете вместе написать об этом в повествовании.Опишите события, которые произошли, используя детали и эмоции, затем отправьте отрывок членам семьи или друзьям, чтобы они рассказали о событии и написании.

Получить техническую информацию : Помогите своему ребенку использовать компьютер для исследования темы или общения с друзьями и семьей. Ваш третий класс также может использовать компьютер для написания своих собственных произведений или сочинений, которые вы пишете вместе.

Научитесь делать что-то новое : Выберите что-нибудь интересное, что вы и ваш ребенок хотите научиться делать, например рисование мультфильмов.Совместно исследуйте тему в Интернете или в книге и создайте информативный отрывок с объяснением предмета. Затем вы можете выполнить проект самостоятельно или научить другого члена семьи или друга, используя произведение, написанное вами и вашим ребенком.

Покупайте лучшие ресурсы для второго класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

Что такое планирование помещения и как его составить

Что такое планирование пространства в дизайне интерьера?

Планирование пространства — фундаментальный элемент процесса дизайна интерьера .Он начинается с углубленного анализа того, как следует использовать пространство. Затем разработчик составляет план, в котором определяет зоны пространства и действия , которые будут выполняться в этих зонах . План пространства также будет определять схемы движения , которые показывают, как люди будут перемещаться по пространству . План завершается добавлением деталей всей мебели, оборудования и расстановки фурнитуры.

13 моментов, которые следует учитывать при принятии решения о планировке комнаты

Подумайте о структуре комнаты, каковы основные моменты? Это могут быть окна, камины, двери или встроенные блоки.Сбалансированы ли они в комнате? Если нет, подумайте, что вы можете добавить в пространство, чтобы сбалансировать его структуру. Помните, что человеческий глаз притягивается к фокусным точкам и сканирует пространство при входе в него.
Восприятие пространства основано на размерах тела. Помещения разного размера подходят людям разного роста: клаустрофобная коробка для одного — уютное гнездышко для другого.
Подумайте о пространстве с точки зрения объема, например: если бы это была аквариум, если бы вы добавили диван, люстру, скульптуры, книжные полки, стол, журнальный столик и т. Д., Вы вытесните часть воды.Убедитесь, что вы не переполняете пространство.
Стремитесь создать как перспективу, так и убежище в каждой комнате, чтобы вы могли чувствовать себя замкнутым, но также иметь вид за пределы внешнего или природного мира. Использование теории перспективы и убежища в космосе может сделать его более комфортным для человеческого опыта. « Мы предпочитаем убежище (убежище) с обзором (перспективой), потому что люди имеют поле зрения спереди (перспектива), поэтому им нужна какая-то защита сзади (убежище)».
Спланируйте мебель с помощью масштабного чертежа вашей комнаты или вырежьте из бумаги формы по размеру и разместите их в комнате, чтобы разработать наилучшее расположение мебели и аксессуаров.
Убедитесь, что циркуляционный проход через комнату следует легкому и экономичному пути от двери ко всем другим основным зонам деятельности.
Беспорядок закрывает пространство, поэтому отредактируйте его, чтобы не блокировать циркуляцию и не уменьшить воспринимаемый размер комнаты.
В больших или длинных помещениях разделите различные зоны активности, чтобы дать определение каждой части комнаты.
При планировании декора и освещения руководствуйтесь принципами, согласно которым вертикальные линии притягивают наши глаза вверх, а горизонтальные линии проводят их поперек, чтобы увеличить или уменьшить пропорции комнаты.
Обои с квадратной сеткой или облицовка комнаты квадратами создадут впечатление, что она больше, чем она есть на самом деле — чем меньше сетка, тем больше кажется комната.
Займите место снаружи, обеспечив непрерывный обзор внешнего мира. Вы также можете «позаимствовать» пространство в соседних комнатах, используя те же материалы для пола.
При отделке небольших комнат размыть края комнаты, чтобы размыть границы между полом и стенами; отодвинуть мебель подальше от стен; покупать мебель пропорционально комнате; выбирайте мебель на ножках, чтобы создать иллюзию большего пространства.
Для замаскировки негабаритных диванов можно отделать их мягкую поверхность бегунком другого цвета или текстуры или сложенным пледом.

Теперь, когда мы знаем немного больше о планировании пространства, давайте взглянем на некоторые вопросы, которые вам нужно задать себе, прежде чем создавать план пространства для вашего собственного пространства.

Нажмите здесь, чтобы узнать, как я могу помочь вам в создании плана пространства для вашего дома.

Вопросы, которые следует задать себе перед созданием собственного космического плана

Для чего вы собираетесь использовать это место? Будет ли он многофункциональным? Например: гостиная / столовая или спальня / кабинет?
Сколько людей будут использовать это пространство, и все ли они будут использовать его для одной и той же цели? Например: Семья может использовать одну и ту же комнату; кто-то может смотреть телевизор, другой читает, а другой работает.
У вас есть какая-нибудь мебель, которую вы хотите использовать в этом помещении?
Можно ли переместить мебель в эту комнату или из других частей дома?
Каким вы хотите, чтобы комната выглядела в пространстве — открытой и просторной, уютной, минималистичной, безмятежной?
Сколько естественного света доступно и какое освещение потребуется?
Что является центральным элементом комнаты и как вы можете ими воспользоваться?
Вам нужно создать координационные центры?
Вам нравится баланс и симметрия, неожиданное или сочетание?
Есть ли что-нибудь еще в вашем списке желаний для этой комнаты?

Эти вопросы позволят выявить проблемы, которые необходимо решить при планировании помещения.Подумайте об этих моментах при создании плана пространства и попытайтесь найти решение, которое будет работать. Вы можете обнаружить, что по некоторым пунктам вам нужно пойти на компромисс. Ничего страшного, вы, как дизайнер, должны принимать решения, которые сделают пространство лучше всего для клиента, будь то вы или кто-то другой.

Как создать план пространства

План пузыря

Мне нравится начинать план пространства, грубо рисуя карту пространства и создавая план пузыря.Пузырьковый план — это простая диаграмма, которая покажет вам, какие действия происходят в пространстве и взаимосвязь между этими действиями.

Например, в гостиной открытой планировки у вас может быть 3 или более пузырей, один из которых показывает кухню, другой — обеденную зону, а другой — жилую зону. Использование пузырьков поможет вам определить эти пространства. Когда вы четко понимаете, где будут происходить действия в пространстве, вы можете переходить к созданию масштабного плана.

Детальный масштабный план

Постарайтесь взять лист бумаги как можно большего размера, чтобы упростить задачу. Я предлагаю взять большую карточку формата A1 / A2 и несколько карандашей для этого. Затем вы можете стереть все ошибки, которые могли сделать. Нарисуйте пространство в масштабе на листе бумаги. Включает окно, дверь, встроенные шкафы / полки, камин и осветительные приборы. Вы хотите видеть все приспособления и особенности на плане.

Составьте список всего, что вы хотели бы иметь в пространстве, и сделайте масштабные бумажные вырезы для каждой части.Затем вы можете начать размещать эти масштабные предметы мебели на своем плане пространства. Это оживит ваше пространство и покажет вам, как вы сможете использовать комнату.

Потратьте некоторое время на перемещение предметов, это поможет вам по-другому взглянуть на пространство. Придумайте план, а затем поменяйте местами все части вокруг, посмотрите, что он делает с потоком в комнате. Продолжайте перемещать части, пока не «узнаете», что подходит для этого места.

Если вам удобно пользоваться компьютером, то прочтите мой пост «5 лучших бесплатных онлайн-инструментов для планирования дизайна интерьера», где я покажу вам 5 бесплатных онлайн-инструментов, которые помогут вам спланировать свое пространство.

Нажмите здесь, чтобы узнать, как я могу помочь вам составить план пространства вашего дома.

Окружающая среда: расписания и процедуры

Знать

Дети дошкольного возраста очень чувствительны к своим условиям, и их поведение и взаимодействие с другими детьми и взрослыми часто различаются в разных ситуациях (Vitiello, Booren, Downer, & Williford, 2012). Это означает, что у детей дошкольного возраста, вероятно, будет разный учебный опыт, когда они будут вовлечены в разные виды деятельности.Чтобы помочь дошкольникам развить все разнообразные навыки, необходимые им для достижения успеха, они должны находиться в различных условиях и в различных занятиях в течение учебного дня.

Составление эффективного расписания похоже на сборку пазла или любимого рецепта. Есть определенные «ингредиенты» или элементы, которые входят в эффективный график. Порядок и стиль этих элементов зависит от вас. Этот урок познакомит вас с шестью элементами эффективного расписания. Тогда у вас будет возможность подумать, как лучше всего расположить эти предметы в классе.Расписание — это «общая картина» основных занятий, которыми вы и дети ежедневно занимаетесь. С другой стороны, рутины — это шаги, выполняемые в процессе выполнения расписания. Процедуры помогают обеспечить закономерность и предсказуемость одного дня (Ostrosky, Jung, Hemmeter, & Thomas, 2007). В этом уроке также будет рассказано, как создавать и поддерживать повседневные занятия в классе.

Составляющие эффективного расписания

1. Время свободного выбора

Детям нужно много возможностей, чтобы участвовать в игре и следовать своим интересам.Простой и эффективный способ предоставить эти возможности в дошкольном классе — предоставить детям свободное время. Время свободного выбора — это время в течение школьного дня, когда дети сами выбирают, чем им заниматься. Как правило, это касается детей, которые решают играть в одном или нескольких местах по интересам в классе (см. Вводный урок, чтобы узнать больше о своих интересах. области). Роль учителя во время свободного выбора состоит в том, чтобы убедиться, что у каждого ребенка есть возможность реализовать свои интересы и максимально использовать эти возможности обучения.Это может включать в себя наблюдение за количеством детей в каждой интересующей области, чтобы убедиться, что определенные области не перегружены, и предоставление детям возможности поддерживать их деятельность. Дети лучше всего учатся во время свободного выбора, когда учителя активно поддерживают их обучение (Chien et al., 2010).

Согласно исследованию, в ходе которого изучалось поведение детей дошкольного возраста в различных условиях и при различных занятиях в течение школьного дня, дети более активно участвуют в занятиях, которые дают им независимость и возможность делать выбор.Например, Vitiello et al. (2012) обнаружили, что дети больше вовлечены в занятия в свободное от занятий время, чем во время занятий, организованных учителем. Это, вероятно, можно объяснить тем фактом, что дети с большей вероятностью сохранят интерес и продолжат работать над занятием, когда они в первую очередь выбрали занятие, чем учитель, выбирающий занятие за них. В свободное время дошкольники также больше общались со своими сверстниками (Vitiello et al., 2012). Исследования показывают, что дети, которые более активны и вместе со своими сверстниками учатся в школе в более раннем возрасте, лучше учатся в школе.

Значительная часть дня должна быть посвящена свободному выбору времени в классе, потому что это время особенно важно для дошкольников. В большинстве программ, рассчитанных на восемь часов и более, это означает, что не менее 60 минут (Cryer, Harms, & Riley, 2003) следует посвятить деятельности по свободному выбору. Это количество времени имеет решающее значение для детей дошкольного возраста, чтобы вовлечь их в длительные игровые идеи. Цель — активное участие. Предоставляемые вами материалы и ваше взаимодействие с детьми могут помочь им стать и оставаться вовлеченными, а также могут помочь детям достичь целей обучения в это более неструктурированное время.

2. Время на улице

Как и свободное время в помещении, время на улице также является важной частью дошкольного образования. Время на открытом воздухе похоже на время свободного выбора, поскольку оно часто позволяет детям управлять своими собственными играми и обучением и следовать своим интересам. Кроме того, дети дошкольного возраста активно участвуют в различных мероприятиях и играют с другими детьми на свежем воздухе (Vitiello et al., 2012). Однако, в отличие от свободного времени в классе, время на открытом воздухе дает больше возможностей для укрепления больших мышц и взаимодействия с миром природы.Исследования показывают, что дети, которые проводят больше времени на открытом воздухе, более физически активны и, следовательно, с меньшей вероятностью страдают от проблем со здоровьем в будущем (Hinkley, Crawford, Salmon, Okely, & Hesketh, 2008).

По крайней мере 60 минут в день следует проводить на открытом воздухе, если позволяет погода, для программ, которые работают восемь часов и более (Cryer, Harms, & Riley, 2003). В программах полного дня это количество времени следует проводить на открытом воздухе как утром, так и после обеда (Dodge et al., 2010). Время на открытом воздухе может принимать разные формы. В некоторых дошкольных учреждениях дети могут иметь доступ к открытой фиксированной игровой площадке, где они могут выбирать, где и как играть. Дети часто наиболее физически активны, когда они играют с портативным оборудованием, таким как мячи и велосипеды, независимо от того, есть ли у них доступ к стационарному оборудованию игровой группы. (Kreichauf et al., 2012). Учителя могут предоставить эти типы оборудования, а также другие традиционные игрушки на открытом воздухе, такие как мел и мыльные пузыри, и создать для детей места для занятий на свежем воздухе на выбор.

Многие из тех же материалов, которые вы предоставляете в помещении, могут быть использованы для привлечения внимания и на открытом воздухе. В дополнение к традиционным уличным игрушкам, таким как велосипеды, мячи и мел, подумайте о том, чтобы предоставить драматический игровой реквизит, песок и водяные столы, карандаши и бумагу, корзину с книгами в тени и блоки или натуральные материалы для строительства. Также подумайте о том, чтобы вывести классного питомца (например, кролика) на улицу, если это уместно. Это поможет детям оставаться активными и предоставит возможности для расширенного обучения.

3. Занятия в больших группах

Детям дошкольного возраста также полезны занятия в больших группах, инициированные учителем. Эти мероприятия включают обучение или обсуждение, направленное на развитие у детей академических и социальных навыков. Много интересного может случиться во время большой группы. Это время дает возможность читать группе истории, петь песни, обсуждать распорядок дня или календарь, а также поощрять детей рассказывать о специальных событиях, приветствовать гостя или нового ребенка и строить классное сообщество.Обучение учителей дошкольных учреждений часто бывает более эффективным в больших группах, чем в других местах. (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).

Исследования показывают, что время в большой группе под руководством учителя может быть особенно важным для помощи дошкольникам в развитии навыков грамотности в раннем возрасте. Время в большой группе также может помочь детям укрепить свои навыки обращения внимания и научиться контролировать свое поведение (Dickinson & Porche, 2011). Важно помнить, что время в большой группе под руководством учителя должно быть коротким.Маленькие дети учатся лучше всего, если время в группе составляет 15–20 минут или меньше (Hemmeter, Ostrosky, Artman, & Kinder, 2008).

4. Занятия в малых группах

Занятия в малых группах дают возможность сосредоточиться на важных целях обучения в личной обстановке. Эти виды деятельности идеально подходят для поощрения активного участия детей. Время ожидания сокращается, потому что в них участвует меньше детей, и дети тратят больше времени на активное манипулирование материалами. Занятия в малых группах также позволяют детям общаться со своими сверстниками в сочетании с индивидуальным вниманием учителя.

К сожалению, небольшие группы используются не так часто, как в дошкольных классах (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013). Однако есть много способов, которыми учителя могут использовать занятия в малых группах для содействия вовлечению и обучению. Учителя могут читать рассказ в небольших группах, предлагать научный эксперимент, работать над художественным проектом, играть с детьми в настольную игру или выполнять любые другие действия, требующие дополнительного внимания взрослых. Как и в случае с большими группами, время в малых группах должно составлять не более 15 минут на группу.Небольшие группы — идеальный вариант для работы в центре или в свободное время.

5. Переходы

Переходы неизбежны в дошкольных классах. Бывают моменты в течение дня, когда дети должны прекратить одно занятие и начать другое, например, убирать места, где их интересуют, и выстраиваться в очередь, чтобы выйти на улицу. Переходы часто являются трудной частью дошкольного дня, и вовлеченность детей в это время может быть низкой (Vitiello et al., 2012). Несмотря на то, что некоторые переходы необходимы, учителя могут сделать все возможное, чтобы свести к минимуму переходы и сохранить вовлеченность детей во время переходов.

Чтобы свести к минимуму переходы, подумайте обо всех занятиях в течение дня, которые требуют, чтобы все дети выполняли одно и то же в одно и то же время. Во-первых, спросите себя: все ли эти переходные периоды необходимы? Например, выше говорилось о важности проведения времени в малых группах. Но это не означает, что время в малых группах должно быть отдельным блоком времени в дошкольном возрасте. Вместо этого вы можете увеличить время свободного выбора детей и включить занятия в малых группах в качестве вариантов в течение периода свободного выбора.Это позволит вам исключить переход между временем свободного выбора и временем в небольшой группе.

Затем спросите себя: должны ли все дети делать одно и то же одновременно во время переходов? Например, подумайте о переходе между временем в большой группе и временем перекуса. Вместо того, чтобы посылать всех детей одновременно мыть руки, возможно, вы можете послать несколько детей за раз мыть руки, в то время как остальные дети будут заняты песнями или обсуждениями.Затем, когда ребенок возвращается после мытья рук, он может похлопать другого ребенка по плечу, чтобы указать, что теперь его очередь мыть.

Вы также можете подумать, могут ли некоторые дети переходить самостоятельно. Например, перекусив, вы можете уменьшить количество переходов в группе, предложив «открытую закуску». Здесь учителя просто готовят закусочный стол и предлагают его на выбор, когда дети приходят и уходят из этого места, когда они готовы. Иногда взрослый садится за стол, чтобы помочь.В других классах независимости способствуют раскладывание салфеток или карточек с картинками, чтобы указать, сколько еды нужно взять и что делать, когда вы закончите. Кроме того, некоторые учителя составляют контрольный список, в котором дети могут отметить, перекусили ли они; это может помочь учителям отслеживать, каким детям могут потребоваться напоминания о перекусе, прежде чем этот вариант будет закрыт. Открытый перекус может не только уменьшить переходы, но и помочь научить детей распознавать признаки голода или жажды в их собственном теле и дает им больший контроль над удовлетворением этих потребностей.

Есть и другие способы поддерживать позитивную активность детей во время переходного периода. Как и взрослые, дети ценят возможность заранее знать, когда грядут перемены. Например, перед окончанием свободного времени может быть полезно дать детям «5-минутное предупреждение», когда до игр осталось 5 минут до того, как пора убираться. Вы можете использовать удобные для детей инструменты, такие как таймер (Lentini, 2005), чтобы помочь детям узнать, когда происходит переход. Кроме того, пение песен с сопровождающими движениями (э.g., хлопки в ладоши) во время переходов, таких как уборка или мытье рук, может помочь детям сосредоточиться на том, что они делают, и предотвратить долгое время ожидания, когда детям нечего делать. Наконец, убедитесь, что у детей есть такие материалы, как книги, головоломки и куклы, которые ждут, чтобы приступить к следующему занятию.

6. Распорядок дня

Распорядок дня — важная часть учебного дня. Порядок работы в дошкольных классах включает такие вещи, как время прибытия, время посещения туалета, время уборки, время сна и время ухода.Многие распорядки дня, такие как приемы пищи или групповое времяпрепровождение, необходимы и полезны для создания сплоченного сообщества в классе. Планирование — ключ к успешному распорядку дня. Повседневные занятия должны соответствовать стадии развития ребенка. Для дошкольников это означает, что распорядок дня должен поддерживать развивающиеся способности детей делать что-то самостоятельно, но не должен быть слишком сложным для обучения и запоминания дошкольников.

Некоторые дети без проблем выполняют эти распорядки. Другим детям тяжелее.Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь всем детям максимально использовать этот распорядок дня. Во-первых, вам нужно хорошо подумать о том, чем вы хотите, чтобы дети делали. Думайте о рутине, как об утреннем прибытии. Что именно вы хотите, чтобы дети делали, когда входят в комнату? Для некоторых учителей ответ таков: входите тихо и приступайте к работе. К сожалению, такой ответ мало что дает детям. Что значит «приступить к работе»? Вместо этого подумайте об этой последовательности: войдите в систему, положите пальто в каморку, вымойте руки и найдите тихое занятие в зоне открытого интереса.Видите, как эти детали могут помочь всем детям добиться большего успеха?

Часто бывает полезно спланировать свой распорядок, как если бы вам нужно было объяснить его новому учителю или ребенку. Какие подробности этому человеку необходимо знать?

Если дети не справляются с определенным распорядком, может быть полезно понаблюдать, где этот распорядок нарушается. Подумайте о рутине, с которой сталкивается ваш класс. Может быть, детям из вашего класса трудно бросить школу. Потратьте некоторое время, наблюдая за детьми, когда они приходят.

Выполняют ли они какие-либо шаги?
Какие направления вы повторяете снова и снова?

Если вы посмотрите на детей и заметите, что они часто останавливаются, чтобы посмотреть на игрушки или поздороваться с друзьями, прежде чем убрать пальто, это даст вам важную информацию. Это, вероятно, означает, что ваша комната обустроена таким образом, чтобы отвлекать вас от утренней рутины. Возможно, закусочные находятся слишком далеко от двери. Возможно, дорожка к убежищам проходит прямо через интересные места, где собираются дети.Подумайте о том, чтобы спроектировать свою комнату таким образом, чтобы она направляла детей в успешный распорядок дня. От двери есть свободный путь к листу для входа в систему, затем к укромным уголкам, затем к раковинам и, наконец, открывается комната.

Подумайте так же о других процедурах.

Расположены ли закусочные рядом с раковинами и кухонными принадлежностями?
Есть ли дополнительная одежда рядом с туалетом?
Мусорные баки удобно расположены по комнате?

Все эти факторы могут помочь облегчить переходы и свести к минимуму отвлекающие факторы.

Лучшие программы имеют четкое начало и конец. Например, в отношении режима приема пищи дети будут знать: «Я мою руки, сижу за столом, пою стихотворение вместе с классом, ем свою еду, убираюсь и чищу зубы». Урок в классе должен течь как хорошо отлаженный механизм. Не забывайте, что взрослые должны учить детей этим распорядкам напрямую. Кроме того, помните, что вы можете использовать визуальные средства поддержки, например, ноги с цветовой кодировкой на полу, чтобы дети знали, где стоять, выстраиваясь в очередь, чтобы выйти на улицу, или серию картинок и слов, чтобы напомнить детям о правильных действиях при мытье рук.

См.

То, как вы организуете свое время, так же важно, как и то, как вы организуете пространство в своем классе! Очень важно составить расписание, которое должно быть структурированным, но достаточно гибким, чтобы соответствовать потребностям детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать о шести компонентах эффективного расписания для дошкольников: (1) свободное время, (2) свободное время, (3) время в большой группе, (4) время в малых группах, (5) переходы и (6) подпрограммы.

Видео недоступно Посмотрите, как один дошкольный учитель планирует день.

А теперь подумайте, как сообщить детям свое расписание. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь детям преуспеть в занятиях и распорядке дня.

Видео недоступно Узнайте о различных способах помочь детям выучить расписание.

Наконец, подумайте, как визуальная поддержка может помочь детям добиться успеха в повседневных занятиях. Визуальные поддержки помогают окружающей среде служить еще одним учителем, и их легко создавать и использовать. В следующем видео представлены примеры двух видов визуальной поддержки для детей младшего возраста: анализ задач (пошаговые картинки о том, как участвовать в повседневных занятиях, например.ж., рисунки, показывающие, как надевать пальто) и опоры окружающей среды (подсказки о том, как двигаться или вести себя во время рутины, например, отметки на полу, показывающие, где сидеть или стоять).

Видео недоступно Вы можете использовать картинки, чтобы помочь детям усвоить распорядок дня.

Do

Составьте эффективный график

Все эти элементы помогут вам создать эффективный, соответствующий развитию график. В вашем расписании у вас есть свобода планировать занятия, взаимодействия и материалы, которые соответствуют индивидуальным потребностям детей в вашем классе.Вот советы, которые помогут вам максимально использовать свой день:

Выделите не менее 60 минут свободного времени каждый день. Двигайтесь, чтобы поддерживать учебные цели, пока дети занимаются интересными областями.
Выделите не менее 60 минут на открытом воздухе каждый день. Обеспечьте многие из тех же самых интересных мест внутри помещений на открытом воздухе.
Сокращайте время работы в больших и малых группах. Лучше всего 15-20 минут.
Не отвлекайте детей во время переходов. Проблемное поведение чаще всего возникает во время ожидания.
Предоставление предупреждений перед переходами. Хотя дети могут привыкать к последовательности распорядков в вашем классе, многим маленьким детям может быть сложно сразу переключиться на новое занятие, особенно если им действительно нравится то, над которым они сейчас работают. Слуховые и / или визуальные сигналы о том, что вы собираетесь перейти на другую часть дня (например, «время уборки — 5 минут»), могут облегчить этот переход.
Используйте визуальную поддержку, чтобы помочь детям понять, что им делать, и оставаться в курсе событий.Например, прикрепление ножек с цветовой кодировкой к полу может дать детям место, где они могут стоять, и мгновенно подобрать цвет.
Включите движение и музыку в повседневные распорядки и переходы: летите, как пчела, к двери, скакайте галопом, как лошадь, копируйте хлопки в ладоши или спой глупую песню о «уборке».
Если ребенок борется с переходами, дайте ему важную работу, например, помогите накрыть на стол, «осмотрите» интересующие области, чтобы убедиться, что они чистые, или предупредите одноклассников о переходе.
Будьте структурированы в распорядке дня в классе. Предсказуемый распорядок дня помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя в безопасности. Безопасность, которую дети чувствуют, зная, чего ожидать, дает им свободу в полной мере участвовать в игре и обучении в классе. Структурированный распорядок дня особенно важен для некоторых детей с особыми потребностями или поведенческими трудностями. Эти дети часто полагаются на процедуры для обеспечения последовательности и могут извлечь выгоду из визуальной поддержки, которая поможет им успешно завершить выполнение процедур (см. Раздел «Применить» для получения дополнительных сведений).
Но также будьте гибкими в распорядке дня в классе. Если рутина не работает, подумайте еще раз! Уметь извлекать максимум из неожиданных событий. В первый теплый весенний день можно оставаться на улице дольше обычного. Однако важно не путать гибкость с хаосом. Гибкость по-прежнему означает, что вы следуете плану; вы можете просто увеличить или уменьшить время, которое вы тратите на каждое действие. Дети дошкольного возраста понимают последовательность лучше, чем «время часов», поэтому, пока вы сохраняете последовательность своего дня в одном и том же порядке, вы можете гибко определять, сколько времени занимает каждый компонент.
Если по какой-то причине в ежедневном расписании будет изменение (например, особый посетитель в этот день), убедитесь, что дети знают об этом изменении, и по возможности включите визуальные подсказки об изменениях в расписании.
Убедитесь, что физическая среда поддерживает ваши процедуры. Например, переместите личное хранилище или утреннюю «регистрацию», если это необходимо для поддержки процедур прибытия.
Обучите всех детей навыкам навигации по распорядку, используя следующие стратегии:
- Моделирование: продемонстрируйте ребенку шаги в распорядке дня, одновременно объясняя вслух, что вы делаете (e.г., ручная стирка).
- Использование партнеров-сверстников: попросите ребенка, который хорошо знает распорядок, продемонстрировать его ребенку, который борется.
- Использование подсказок. Несмотря на то, что в вашем классе есть наглядные пособия по распорядку дня, некоторым детям могут быть полезны устные напоминания о конкретных шагах (например, о мытье рук: «Хорошо, вы выключили воду. Каков следующий шаг?»). ”)
- Ободрение: дайте конкретную положительную обратную связь, когда ребенок успешно выполняет распорядок дня (например,г., «Я видела, что когда ты сегодня пришел в школу, ты сразу пошел в свою закутку и убрал свои вещи».

Сообщите свое расписание

После того, как вы составили эффективный график, важно сообщить его детям и другим взрослым. Вы можете устранить многие проблемы, просто помогая детям разобраться в расписании и распорядке в классе. Лучший способ сделать это в дошкольном классе — это наглядное расписание. Визуальные расписания используют изображения или предметы для обозначения времени дня.Часто эти изображения сочетаются со словами, чтобы способствовать развитию навыков, предшествующих грамотности.

Визуальные расписания работают лучше всего, когда они являются частью вашего распорядка дня. Некоторые учителя могут сказать: «Мои дети знают распорядок наизусть. Им не нужно, чтобы я выкладывал график с картинками «. Хотя может быть и правда, что они знают распорядок, наглядное расписание может быть полезно во многих ситуациях. Вы никогда не знаете, когда новый ребенок перейдет в класс, когда личное событие заставит ребенка привязаться к чему-то знакомому, например, к визуальному расписанию.Вот идеи, которые помогут вам составить расписание:

Сделайте его частью своей повседневной жизни. Упоминайте об этом в начале и в конце каждого занятия в большой группе.
Сделайте это весело. Когда вы закончите занятие, разрешите детям удалить этот элемент расписания, перевернуть его или поставить на него галочку стираемым маркером.
Дайте детям выбор. Когда дети станут старше, подумайте о том, чтобы возложить на них больше ответственности. Пусть класс проголосует за то, как составить свое расписание на каждое утро вместе в группе.Например, спросите их, нужно ли время рассказывать до или после перекуса.
Держите его свежим. Иногда вы можете попытаться «обмануть» класс, изменив расписание до их прибытия. Посмотрите, смогут ли они выяснить, что не так, и исправить это.
Индивидуализируйте это. Подумайте о том, чтобы составить индивидуальные расписания с картинками для детей, которые испытывают трудности. Вы можете составить круговое расписание, центральное (или интересующее) расписание или полное ежедневное расписание для ребенка, которому нужны дополнительные напоминания о том, куда идти и когда.
Не забудьте составить расписание, чтобы поделиться им со взрослыми коллегами и семьями. Его можно напечатать и разместить на доске объявлений или отправить домой семьям. Каждый чувствует себя лучше, когда знает, чего ожидать каждый день.

Сделать математику значимой для детей младшего возраста

Дети — прирожденные математики. Они толкают и тянут игрушки, складывают блоки, наполняют и опорожняют чашки водой в ванне. Все эти действия позволяют маленьким детям познавать математические концепции, экспериментируя с пространственным восприятием, измерением и решением проблем (ETFO 2010; NAEYC 2010).Маленькие дети легко учатся, когда они описывают, объясняют и рассматривают идеи из своего непосредственного окружения. Я такой же высокий, как Янси? Как я могу узнать? Я знаю! Мы оба можем стоять рядом друг с другом перед зеркалом.

Ранняя математика — это не заучивание наизусть отдельных фактов, например, сколько равно 5 + 7. Скорее, речь идет о детях, активно осмысляющих окружающий их мир. В отличие от упражнений или рабочих листов с одним правильным ответом, открытое, игровое исследование побуждает детей решать проблемы в реальных ситуациях.Поскольку ситуации значимы, дети могут получить более глубокое представление о количестве, количестве, размере, структуре и управлении данными (Grossman 2012). Например, легче понять, что означает шесть, применительно к реальной задаче, такой как поиск шести бусин для нанизывания на ожерелье или размещение по одному крекеру на каждой из шести пластин.

Создание класса, богатого математикой

Исследования показывают, что дошкольные классы могут быть идеальной средой для изучения математики (ETFO 2010).Дети сортируют материалы по соответствующим корзинам во время уборки, исследуют закономерности и формы, создавая за художественным столом, определяют время, используя визуальный график, чтобы предсказать, какие действия будут следующими, и измеряют, когда они протискиваются через альпиниста на игровой площадке (ETFO 2010).

Дошкольные классы также отмечают любопытство и риск, поскольку дети участвуют в исследовательских исследованиях в различных учебных центрах и на открытом воздухе. Интересные предметы в окружающей среде побуждают детей находить ответы на свои вопросы и решать проблемы во всех областях учебной программы.Дети измеряют, хлопая в такт музыке. Во время танца они повторяют ритмические узоры. Они описывают, сортируют и считают предметы в научном центре открытий и ищут закономерности во время прогулки на природе. Они считают ступеньки, поднимаясь по лестнице на чердак. Многие знакомые детские песни, рассказы и стихи содержат математические сообщения, которые помогают приучить детей к счету, измерению и построению паттернов. Например, дети могут сосчитать вместе с фразами «Раз, два, пристегни мою обувь» и «Десять маленьких обезьянок прыгают на кровати».”

Учителя не только предлагают блоки, кнопки и другие разрозненные материалы, которые можно потрогать и исследовать, но и могут задавать открытые вопросы, которые способствуют решению проблем, исследуют и бросают вызов математическому мышлению и рассуждению детей (Министерство образования Онтарио, 2010). Такие вопросы предназначены не для получения правильных ответов, а скорее для вовлечения детей в открытые беседы, способствующие высокоуровневому мышлению, например . Что вы замечаете в этих объектах? Как мы можем отсортировать игрушки? Одна из основ игрового обучения состоит в том, что учитель активен в игре, задавая вопросы и добавляя знания и идеи.Учитель учится вместе с детьми на протяжении всего процесса исследования.

Каждый дошкольный класс должен быть богат материалами, которые поощряют изучение и изучение математики. В хорошо укомплектованном центре математики и манипуляций есть найденные предметы, такие как ракушки, камни, хлебные жетоны и палочки, а также купленные материалы. Центр может включать в себя фотографии завершенных творений геобордов или детей, сортирующих монеты в театральном игровом центре. Это могут быть рассказы об обучении детей, такие как стенограммы детских комментариев и разговоров, а также рисунки, изображающие изучение узоров или форм.Учителя могут публиковать документы об обучении математике, чтобы побудить детей задуматься о прошлом опыте и побудить их планировать и пересматривать будущий. Эти визуальные эффекты могут вдохновить на еще более глубокое и связное обучение. Они помогают детям сосредоточиться на определенной теме, уточнять и расширять свои идеи, передавать полученные знания другим и размышлять над своим опытом, прежде чем строить новые планы.

Поощряйте детей играть математически

Маленькие дети должны видеть себя способными математиками.Исследования, проводимые с участием детей и ориентированные на них, и математические задания под руководством учителя помогают детям практиковать и закреплять полученные знания. Это помогает им чувствовать уверенность в том, что они знают и умеют. Хотя многие дошкольники изучают некоторые математические понятия самостоятельно, для учителей важно включать математику в аутентичный опыт, что приведет к более глубокому пониманию детьми (ETFO 2010).

Помимо создания богатого центра обучения математике и манипуляциям, учителя могут побуждать детей использовать математические инструменты и стратегии во всех областях в классе.Дети могут использовать набор пластиковых звеньев для измерения своих зданий в центре квартала, использовать игровые деньги для оплаты билета на поезд в театральном игровом центре и использовать линейки для измерения роста весенних лампочек в научном центре открытий. Возьмите весы на улицу, чтобы дети могли выяснить, кто нашел самый тяжелый камень. Использование математических инструментов для решения реальных задач позволяет учителям и детям действовать спонтанно, что приводит к более богатому общению и более спокойной учебной среде (Wien 2004).

Помимо свободы использовать материалы аутентичным образом, детям также нужна свобода времени и пространства, чтобы глубоко погрузиться в математику. В дошкольном расписании должно быть достаточно времени для непрерывных игр, чтобы у детей было время, необходимое для работы над постоянными интересными задачами. Это позволяет детям тщательно изучать материалы, что со временем часто приводит к более сложному и развитому опыту. Если ребенок проводит все свое время в одном учебном центре, он не упускает возможности обучения в другом месте.Напротив, его глубокая связь с центром часто свидетельствует о богатых знаниях. Учителя могут смоделировать использование других материалов в центре, например, использовать письменные принадлежности, чтобы нарисовать планы строящейся структуры, или ставить задачи, которые побуждают ребенка думать за пределами своей игры, например Какую высоту вы можете построить эту башню прежде чем он упадет?

Для поддержки обучения важно побуждать детей делиться своими исследованиями и открытиями. Учителя могут установить распорядок, в котором дети делятся своим опытом во время групповых занятий.Например, ребенок может объяснить, как он построил конструкцию из блоков, танцевал с повторяющимися шагами или поделился фотографией сложного узора, сделанного из разноцветных кнопок. Проходя по комнате, учитель может заметить качественную работу и предложить ребенку поделиться ею со своими сверстниками во время группового занятия. Ребенок, проводящий презентацию, становится увереннее, и зрители могут захотеть испытать это на себе.

Вывод

Большинство детей поступают в дошкольные учреждения, хорошо разбираясь в математике.В безопасном и благоприятном классе они будут чувствовать себя комфортно, рискуя и участвуя в самостоятельном решении проблем. Включение математики во все области учебной программы улучшит игровой опыт детей и позволит всем учащимся добиться успеха. Дети скоро увидят себя способными математиками, которые применяют свои навыки разными способами. Их растущие математические навыки, уверенность в себе и интересы хорошо послужат им в школе и в жизни.

Поддержка изучающих два языка

Дети, которые являются библиотеками DLL, могут изучать математические понятия и навыки, не владея своим вторым языком свободно.Значительная часть смысла содержится в правильных материалах. Если семьи пришлют в класс знакомые предметы из дома, дети будут знать названия и функции предметов на их родном языке. Они могут использовать эти предварительные знания в качестве основы для изучения математики. Например, маленькие дети могут не понимать, как сортировать пластмассовые формы, но они уже знают, как важно сортировать носки ребенка и папы в отдельные стопки — математическое задание, имеющее реальное значение на любом языке.

Каталожные номера

ETFO (Федерация учителей начальной школы Онтарио). 2010. Продумывая: преподавание и обучение в классе детского сада . Торонто, Онтарио: ETFO.

Гроссман, С. 2012. «Дилемма рабочего листа: преимущества игровых программ». Новости раннего детства . www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=134.

NAEYC. 2010. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу.Заявление о совместной позиции NAEYC и Национального совета учителей математики (NCTM). www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Министерство образования Онтарио. 2010. Программа полного дня дошкольного образования (черновая версия). Торонто, Онтарио: Королевский принтер для Онтарио. www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/kindergarten_english_june3.pdf.

Wien, C.A. 2004. «От полицейской службы к участию: отмена правил и создание дружелюбных классных комнат». Дети младшего возраста 59 (1): 34–40. www.naeyc.org/files/yc/file/200401/Wien.pdf.

Как нарисовать план комнаты 3 класс окружающий мир: Как нарисовать план своей комнаты и рассказать, что в ней находится 3 кл?

Как нарисовать план комнаты используя условные обозначения

Ответ

Проверено экспертом

Как определить несущие стены

Составление измененного плана квартиры

Человек познает мир. План местности и карты

Масштаб и его виды | Учебно-методический материал по окружающему миру (4 класс) на тему:

Конспект по окружающему миру на тему:План местности | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) по теме:

6 класс. Математика. Никольский. Учебник. Ответы к стр. 11

Отношения, пропорции, проценты

Придумываем задачу

Урок курса «Окружающий мир» в 4-м классе по теме «Масштаб и его использование»

Страница 11 №29-35 ГДЗ к учебнику «Математика» 6 класс Никольский, Потапов, Решетников, Шевкин

Ответы

План выполнения задачи:

а) План выполнения задачи:

б) План выполнения задачи:

Ответ

Решение

Ответы 7 гуру

Придумываем задачу

Примеры задач

Отображение понимания площади и периметра

Урок 5: Обучение маршрутам, картам и координатам

Часть 1: Маршруты

Часть 2: Карты

Практика и оценка

Устройства GPS

Часть 1: Географическая карта школьного двора

Часть 2: Линии широты и долготы и использование устройств GPS

Часть 3: Нанесение на карту школьного двора с помощью устройств GPS

Советы по настройке

Практика и оценка

Советы учителю

Словарь

Сопутствующие мероприятия NatureMapping

3 Стандарта преподавания естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Путеводитель для 3-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Что такое планирование помещения и как его составить

Что такое планирование пространства в дизайне интерьера?

13 моментов, которые следует учитывать при принятии решения о планировке комнаты

Вопросы, которые следует задать себе перед созданием собственного космического плана

Как создать план пространства

План пузыря

Детальный масштабный план

Окружающая среда: расписания и процедуры

Знать

Составляющие эффективного расписания

1. Время свободного выбора

2. Время на улице

3. Занятия в больших группах

4. Занятия в малых группах

5. Переходы

6. Распорядок дня

См.

Do

Составьте эффективный график

Сообщите свое расписание

Сделать математику значимой для детей младшего возраста

Создание класса, богатого математикой

Поощряйте детей играть математически

Вывод

Поддержка изучающих два языка

Каталожные номера

Related posts

Latest posts

Leave a Comment

Добавить комментарий Отменить ответ

Search